Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы

[НиКошка]

Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы


По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.


По информации Татьяны Голиковой, если в 2006 году на 10 тысяч населения РФ приходилось 199,6 детей-инвалидов, то в 2008 году этот показатель снизился и составил уже 191,8.


По данным Министерства образования, в 2008-2009 учебном году в обычных школах обучалось 142,659 тысяч детей-инвалидов, в коррекционных классах обычных школ - 148,074 тысячи детей-инвалидов. В коррекционных школах и школах-интернатах - 210,842 тысячи детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.


В Москве, по данным мэра столицы Юрия Лужкова на сентябрь 2009 года, проживают около 26 тысяч детей-инвалидов, из них 1,2 тысячи - это слабослышащие или глухие дети.


По данным руководителя департамента образования Ольги Ларионовой, в образовательных учреждениях столицы учатся 19 тысяч детей-инвалидов (данные на май 2009 года). Половина из них - в средних школах, 35 % - в специальных коррекционных, 5 % - в техникумах и вузах, 11 % - в детсадах. При этом около полутора тысяч детей-инвалидов получают общее среднее и дополнительное образование на дому - дистанционно.


Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

[НиКошка]

Как бы с той волной, что сейчас гонят наших детей опять в необучаемые не записали и не выгнали сидеть дома. Так то и коррекционные школы даже не видя детей сразу по диагнозу отказывают. Наша школа на Сиреневом 8 вида тут выдала, что она не берет таких детей. У нас в саду мамочка девочки (недоношенная и вся гроздь от этого - дцп, один глаз совсем не видит, КИ, уо) отказали в школу, мол они таких не берут, вот тебе и коррекционка с инклюзией.

Как раз хотела тебя спросить про школу на сиреневом...

Про волну что сказать.... Вот в статье написали что какой то ребенок ел фекалии. Угадайте с одного раза на какой диагноз подумает читающий человек "не в теме"?
А в реальности кто то слышал чтобы дети с синдромом Дауна фекалии ели?....

[Елена]

А в реальности кто то слышал чтобы дети с синдромом Дауна фекалии ели?.

Про "ели" не скажу, не знаю, но Надя какашками мазалась и мазала всё вокруг. Это был протест. Пару раз такое было. Дома.

В первом (не номер, а для нас первый, потом был второй, третий..) бутовском саду нянька мне высказывала, что Надя ест мыло. Скорее всего, она его не ела, а пробовала, лизала, потому что был период, когда она в рот тащила всё, пару лет назад.

В садах Москвы творится хаос, который выдают за успешную инклюзию в отчетности, получая высокое материальное вознаграждение от правительства Москвы. Для полноценного внедрения системы инклюзии в образовательные учреждения Москвы столице не хватает квалифицированных специалистов, которые должны сопровождать особых детей во время нахождения в группах и классах. Однако в некоторых детских садах города решили обойти вопрос стороной и в погоне за увеличенным финансированием, сопровождающим появление инвалидов, набирают в учреждения малышей с нестандартным поведением, которых просто добавляют в обычные группы, игнорируя наполняемость и необходимость присутствуя спецперсонала.

Вот с первым абзацем статьи я полностью согласна. Не должна быть блестящая инклюзия в отчётности, когда она реально не создана. И кадры должны быть до востребования родителями по показаниям для ребёнка.

Что касается детей из детского дома, это мог быть частный детский дом, например, типа Марфо-Мариинской обители...

[Swetlaia]

Елена,Я согласна и с обзацем, где пишут, что должны быть тьюторы, уменьшеное количество детей. Меня выводы очень напрягают.

[Елена]

Это не выводы, а мнение "эксперта" из детского сада и мнение родительницы, которой не нравится инклюзия, повредившая её ребёнку.

[НиКошка]

Лена, обычные дети тоже могут какашками измазывать все вокруг. Знаю такие случаи. А маленькие могут и в рот потащить, если зазеваться. Им это простительно. У меня статья вызвала отторжение по причинам, мне кажется, вполне понятным. Акцент намеренно сделан на неадекватности особых детей, ситуация нагнетается. Эта статья не столько привлекает внимание к недоработкам и халатности, может и злоупотреблениям чиновников/сотрудников д/садов, сколько формирует образ неадекватного особого ребенка.
Есть неадекватные особые дети. Есть не меньше неадекватных обычных детей. Большинство родителей неадекватных особых детей не водят их в обычные сады, часто вообще никуда не водят по этой причине. Некоторые водят. Большинство родителей неадекватных обычных детей водят их в обычные д/сады и школы.
Нельзя обобщать. Почему? Потому что любое обобщение будет неверным и щепки полетят. А каждая щепка - ребенок!
Вот давайте объективно. Может ребенок с синдромом Дауна ударить или еще как обидеть обычного? Может напугать чем то? Конечно может.
Может обычный ребенок ударить или обидеть ребенка с синдромом Дауна? Может его напугать? Конечно может.
Кого изолировать будем? Обычных агрессоров или особых?
Разделять предлагаете? Статистика ударенных и обиженных от этого изменится? Особые особых и обычные обычных ровно с такой же частотой обижают.
Раздражает фраза "особому же не объяснишь". А любому обычному объяснишь? Ровно также как особым - одни воспринимают объяснения, другие нет. С возрастом и те и те умнеют. В переходном возрасте почти все дуреют и снова трудно что то объяснить.
В статье акцент не на недочетах работы служащих, а очернение образа особого ребенка.

[Swetlaia]

Это не выводы, а мнение "эксперта" из детского сада и мнение родительницы, которой не нравится инклюзия, повредившая её ребёнку.

В том то и беда, что представляют все в виде "родители сами не хотят". И что повредила, я не уверена, может наоброт у нее ребенок сохранный, и она себе несохранных так представляет. Мы же знаем как у нас мамы с детьми без уо порой относятся к остальным, иногда похуже людей вообще без больных деток, аля мы им не ровня.

[Елена]

У той родительницы, Свет, из статьи, обычный ребёнок, ей не нравятся дети с ОВЗ в группе сада (вернее, отсутствие комфортных условий для пребывания всех детей), из которой она забрала ребёнка в итоге.

[Swetlaia]

В статье акцент не на недочетах работы служащих, а очернение образа особого ребенка.

Вот да, именно это я увидела

[Swetlaia]

У той родительницы, Свет, из статьи, обычный ребёнок, ей не нравятся дети с ОВЗ в группе сада (вернее, отсутствие комфортных условий для пребывания всех детей), из которой она забрала ребёнка в итоге.

Никошка выше все точно описала, это не дети в этом виноваты, а виноваты руководители. У нас в саду есть дети, которые вообще не контролируют движения и если им, что то не разрешает, начинают кричать громко на одной ноте. Но тьютор справляется, знает эту особенность и ведет ребенка, за полгода не одного эксцесса, обычные дети часто сами к нам подходят, на музыке так мы вообще часто в одном зале, никакого негатива не от одних, не от других. тьютор у нас кстати женщина с дцп, правда с легкой формой, но все равно движения рваные и порой не понимает социальную ситуацию, при этом справляется, вон Никошка ее видела, я ей устраивала экскурсию к нам.

[НиКошка]

[QUOTE]Эксперт подчеркнула, что обязательно должна быть организована комиссия, которая могла бы устанавливать, каких детей можно вводить в группы, а каких нельзя. «Очень мало детей, которым действительно это полезно. Это может быть полезно детям с нарушением опорно-двигательного аппарата, например, которые интеллектуально сохранны, которые ходячие. Они сами ходят и обслуживают, у них нет задержки развития. Либо создавать специальную среду, которую в обычном учреждении не создашь», — пояснила она.
[QUOTE]
Занавес.
Нонейм эксперт. С фантазиями.

[Swetlaia]

И про особые условия поржала. У нас группа для лцп на третьем этаже без лифта. И родители носят детей, им помогают нянечки и охранники поднять. Вот такие они особые условия, да. Но все ходят, потому что такой обстановки как у нас еще поискать.

[Елена]

В статье акцент не на недочетах работы служащих, а очернение образа особого ребенка.

Несогласна. Скорее, очернение образа тех, кто внедряет псевдоинклюзию и успешно за неё отчитывается перед руководством. Потому что ситуации, действительно, бывают разные, а вот очковтирательством или ничегонеделанием вместо исправления ситуации занимаются. А то и тихим выживанием неудобного ребёнка, как было у нас в предыдущих садах. И даже в новом бывшая заведущая, ставшая начальником дошкольного образования в комплексе, пыталась до нас дотянуться.
Не вижу причин замалчивать проблему, если она есть, под соусом "не трогайте особых детей, они должны учиться вместе".

Моему особому много не объяснишь, это факт. По крайней мере, это не сумеет сделать тётя со стороны, не понимающая, ЧТО говорит мой ребёнок и почему, как ему можно помочь и правильно понять. Если я рядом, бегут за мной, если не рядом, даже не знаю, как справляются. Но можно заставить понимать режим, как - вот в чём вопрос.

Извините, девочки, но я не понимаю вашего возмущения по поводу статьи.. Мало ли таких статей, которые ни на что не влияют, но показывают определённое мнение определённой части общества. Важнее, какие законы принимают.

[НиКошка]

У той родительницы, Свет, из статьи, обычный ребёнок, ей не нравятся дети с ОВЗ в группе сада (вернее, отсутствие комфортных условий для пребывания всех детей), из которой она забрала ребёнка в итоге.

Понятно. Вот это отношение и лезет во все щели, несмотря на попытки его завуалировать и притянуть за уши потребности особых детей, отсылки к неизвестным науке данным НЕполезности общества обычных детей для особых.
На каком основании она экспертом именуется?.... И в чем эксперт?

[Елена]

На каком основании она экспертом именуется?.... И в чем эксперт?

Ты хоть статью прочитай. Родительница и эксперт - разные люди.

[Swetlaia]

Извините, девочки, но я не понимаю вашего возмущения по поводу статьи..

Для меня статья строится по общеизвестным правилам - вступление, раскрытие темы и выводы. Почитай выводы и тебе будет понятно мое возмущение, потому что не утешительны именно для детей, а не для руководителей.

[Елена]

Почитай выводы и тебе будет понятно мое возмущение

Почитала. Выводов там нет, их предлагается сделать самим. Предлагаю тебе тоже почитать))

[НиКошка]

Лен, мнение общества имеет непосредственное влияние на принятие законов. Замалчивать проблему не нужно и нельзя. Вот так это делать тоже нельзя.

Мотивацию не скроешь. Не прикроешь никакой благородной целью. Как я уже выше сказала, отношение лезет во все щели. А с таким отношением никому пользы не принесешь. Ни особым ни обычным.

[Елена]

Лен, мнение общества имеет непосредственное влияние на принятие законов.

У нас такое возможно?)) Было бы здОрово. Это правовое общество, борьба интересов.

"Так делать нельзя". Значит, кто-то (кто???) должен написать опровержение в противовес. А как иначе? Запретить?

[НиКошка]

У нас такое возможно?)) Было бы здОрово. Это правовое общество, борьба интересов.

"Так делать нельзя". Значит, кто-то (кто???) должен написать опровержение в противовес. А как иначе? Запретить?

Конечно возможно. И это происходит.
Запретить нельзя, хотя делая экспертные заявления человек должен бы подтверждать свое право на это. Либо пусть высказывается без претензий на экспертное мнение.

Опровержения вот сейчас и пишем как раз)

[НиКошка]

Ты хоть статью прочитай. Родительница и эксперт - разные люди.

Уговорила) Посмотрела имена. Эксперты арт педагог и женщина с неизвестной специальностью и образованием)

[Елена]

Опровержения вот сейчас и пишем как раз)

Регнуму, Регнуму надо настрочить, чтобы неповадно было кого попало в эксперты приглашать! Мы пойдём в эксперты!)

Вот Регнум решил, что у него будет такой эксперт. Это же его статья, что хочет, то и пишет... Это же не заявление Голодец, например.

[НиКошка]

Елена, видимо линк динамичный. Бывает)))

[Елена]

Фильм об инклюзии в Алматы (2012 год):

https://www.youtube.com/watch?v=1Ia0DIKbApc

[Елена]

ДСА пишет об инклюзии здесь есть фото, 2013 год, интервью мам из Великобритании, дети которых учились в общеобразовательных школах, очень любопытно:

Инклюзия в зеркале семейного опыта

Редакция журнала попросила двух мам из Великобритании ответить на вопросы, касающиеся обучения их дочерей с синдромом Дауна в общеобразовательной школе. Мы рады поделиться с читателями их размышлениями.Всё, что нужно, было на своих местах

Расскажите, пожалуйста, о вашем личном опыте, связанном с выбором школы для дочери. Почему и насколько твердо ваша семья решила отдать предпочтение инклюзивной форме обучения? Оправдались ли ваши ожидания? Не сожалели ли вы когда-нибудь о том, что выбрали этот путь?

Во-первых, немного о терминах. Было бы идеально, если бы все школы в Англии были по-настоящему инклюзивными. Но мы будем называть нашу школу просто общеобразовательной. Почему мы выбрали общеобразовательную, а не специальную школу? Идея заключалась в том, чтобы отдать Ханну в ту школу, в которую пойдут дети из нашего района, чтобы она училась со своими братьями и сестрами, друзьями и соседями, чтобы автобус не увозил ее каждое утро прочь. Но прежде нам важно было убедиться, что в этой школе готовы оказать всю необходимую поддержку, что там уже есть работающая система и не получится так, что школа начнет искать решения встающих перед ней проблем только тогда, когда там появится Ханна.

Можно было бы, конечно, заранее начать выбирать подходящую общеобразовательную школу. Выбор был, но нам хотелось, чтобы Ханна училась вместе с братьями и сестрами. Поэтому нужно было понять, сможет ли школа адаптировать процесс обучения так, чтобы наш ребенок мог в него включиться. Таким образом, моя роль как матери и моя связь со школой перед тем, как дочка туда пошла, была очень активной. Я постоянно вела переговоры. Их важным результатом стало то, что к началу учебного года школа взяла на работу ассистента. Это соответствовало закону о специальном образовании, предписывающему выполнять требования, которые указаны в Заключении – документе, составляемом специальной комиссией для детей с особыми образовательными потребностями.

В первом классе Ханне полагалась 20-часовая поддержка. Это подразумевало, однако, что в те часы, когда ассистента рядом нет, все равно есть все необходимое для ее включения в жизнь класса. Один из таких механизмов – программа «Лучшие друзья». Благодаря ей у Ханны всегда был «личный друг». В младшей школе, в самом начале, в классе существовал список учащихся, из которого каждый день случайным образом выбирался ребенок, ответственный за Ханну. Он присматривал за ней, например, на переменах, на игровой площадке, во время завтрака, следя за тем, чтобы с ней все было в порядке. От таких заданий дети получают только пользу, они учатся ответственности. Со временем Ханна поняла, что она необычный ребенок, потому что дети вокруг нее не могли дождаться своей очереди, чтобы стать ее «личным другом». В общем, все, что нужно, было на своих местах.

Для меня тогда просто не существовало вопроса, не стоит ли перевести дочь в специальную школу. Но я постоянно анализировала, какие подходы работают, а какие нет. И с моей стороны все время было много того, что можно назвать вмешательством. Это тоже серьезная работа. Я и до сих пор играю активную роль. Случалось, что некоторые педагоги реагировали на «неправильное» поведение Ханны, не пытаясь понять его причины. Например, когда она была еще совсем маленькой, учителя жаловались, что она не хочет уходить с игровой площадки, когда звенит звонок на урок. Она убегала и пряталась. Учителя говорили вновь и вновь, что, когда звенит звонок, Ханна должна идти в класс, но не задавались вопросом, почему она не идет. Может быть, Ханна просто не знала, что должно происходить дальше, не знала расписания. А ведь его можно было показать ей, объяснить, кто сейчас будет заниматься с детьми, как-то подготовить ее. Наверное, ассистенту Ханны следовало пойти за ней на площадку за 5 минут до звонка, привести ее к дверям, поговорить с ней. Но этого не происходило. Учителя говорили, что девочка непослушная, не думая, почему она так себя ведет. Потребовалось время, чтобы все уладилось. Я понимала, что, если бы Ханна посещала коррекционную школу, персонал лучше бы смог разобраться в подобной ситуации, чем здесь, где учителям было важно, чтобы она вписалась в заведенный порядок.

Должна сказать, что с течением времени специалисты, работающие в школах, стали лучше понимать детей с особыми образовательными потребностями. И теперь, когда я по долгу службы посещаю школы, я убеждаюсь, что условия, обеспечивающие инклюзию, значительно улучшились.

Чего не хватает в школах? Воплощаются ли на практике современные теоретические положения? Что, на ваш взгляд, требует совершенствования?

Как я уже сказала, с той поры, когда Ханна только пошла в школу, ситуация стала гораздо лучше. В общеобразовательных школах теперь учится много таких детей, как Ханна. В педагогической среде можно найти больше понимания, больше знаний, появилось больше источников информации.

С момента, когда Ханна пошла в общеобразовательную школу и на протяжении всего периода ее учебы у меня ни разу не возникала мысль о том, что мы приняли неправильное решение. Я всегда чувствовала: то, что она разделяет жизнь всех, кто живет рядом с нами, что она каждое утро идет в школу с детьми, с которыми она росла, и есть главное, чего мы хотели для нее. И вот сейчас, когда она уже большая, мы видим, что она совершенно комфортно чувствует себя в этом сообществе. А если бы она училась в специальной школе, ее утром увозил бы автобус... Это совсем не то, что нам кажется правильным.

Ситуацию в школах в настоящее время еще нельзя назвать идеальной, но положительный сдвиг произошел в понимании того, что такое инклюзия. Сейчас это понятие распространяется не только на детей с ООП, но и на особо одаренных детей, на детей разного этнического происхождения, на детей кочующих народов и т. д. Внимание уделяется тому, как мы включаем всех этих детей в общеобразовательную школу.

Что же касается детей с ООП, настроения у родителей разные, причем они все время меняются. Появилась даже такая волна, как мода на специальные школы. Она поддерживается тем фактом, что в этих школах наблюдается определенный подъем. Они обладают очень существенными ресурсами. И все же вектор направлен в сторону общеобразовательных школ. Но дети, которые сейчас посещают специальные школы, на практике получают своего рода смешанный опыт. Если раньше существовала жесткая альтернатива: или специальная школа, или общеобразовательная, то теперь родители могут сказать, что их ребенок 3 дня в неделю ходит в специальную школу, а 2 дня – в обычную. В специальную школу могут приходить дети из общеобразовательной, границы немного размываются. Чего все еще не хватает, так это хороших, крепких знаний, использования эффективных методов преподавания, достаточных ресурсов.
Совершенствования требует система инклюзивного образования как таковая. Так, учителям в классе следует лучше понимать особенности, свойственные разным типам нарушений, и знать соответствующие им подходы к обучению. Знаний по-прежнему не хватает. Я как вузовский преподаватель, обучая будущих учителей, стараюсь усилить ту составляющую учебного плана, которая касается инклюзии, чтобы молодые учителя, начиная работать, уже обладали этими знаниями. То же относится к педагогам, занимающимся на курсах повышения квалификации. Есть государственная установка на усиление внимания к двум предметам, которые изучают будущие учителя младших классов. Это методы обучения детей с особыми образовательными потребностями и математика. Аспиранты сейчас могут специализироваться, например, на математике. Раньше учителей начальной школы готовили как специалистов широкого профиля для преподавания всех предметов.

Хорошо ли чувствовала себя ваша дочь в школе?

В целом Ханна чувствовала себя в школе хорошо. Когда она переходила в среднюю школу, взрослые вокруг меня больше всего беспокоились, выживет ли она там, справится ли, хорошо ли будут к ней относиться. В начальной школе, когда среди учителей было еще мало понимания и дети еще не очень хорошо ориентировались, куда они вообще попали, было несколько тревожных моментов. Но в средней школе – ни минуты. Дети вокруг Ханны были настроены защищать ее. Плохо вести себя по отношению к ней считалось в высшей степени «не круто». Сама же Ханна в младшей школе была очень счастлива. И учебный процесс, с нашей, взрослой точки зрения, в начальной школе был в большей степени адаптирован к ее возможностям и потребностям. Но возвращаясь к взаимоотношениям в средней школе, я хочу сказать, что, по-моему, школьники обижают тех, от кого они ожидают реакции на свое поведение. Когда же они встречаются с такими людьми, как Ханна, они ничего подобного не ожидают. И делать гадости в этих случаях не считается геройством! Кроме того, там много людей, которые следят за тем, чтобы с Ханной все было в порядке.

В средней школе Ханна стала искать друзей, и ими стали ребята с синдромом Дауна. Ведь и мы, когда были школьниками, стремились сблизиться с теми, кто похож на нас. Учителя в школе, где училась Ханна, много внимания уделяли взаимоотношениям особых детей с одноклассниками, организовывались специальные программы типа «Лучших друзей», но ведь как возникает дружба? Мы сами себе выбираем друзей, и Ханна выбирала. И ими оказывались люди с синдромом Дауна или с какими-нибудь другими особыми потребностями.

Вы верите в действенность таких программ, как «Лучшие друзья»? Какие еще подходы к организации хорошего взаимодействия между учащимися с синдромом Дауна и их сверстниками вам представляются эффективными?

О «Лучших друзьях» я сказала. А есть еще программа «Круг друзей». В конце учебного года в школе проводятся собрания, на которых подводятся итоги обучения каждого особого ребенка. В нашем случае собираются вместе все, кто так или иначе принимает участие в школьной жизни Ханны, включая внешних специалистов, таких как логопед или эрготерапевт, — все, включая саму Ханну. И беседе с Ханной отводится большое место. Она должна отвечать на множество вопросов, ее голос, как и вообще голоса учащихся, рассматривается в качестве серьезного вклада в ход такого собрания. Каждый год с ней обсуждается вопрос о том, как развиваются ее дружеские связи. Меня же последнее время стала охватывать грусть: Ханна становится старше и понимает, кто ее настоящие друзья, а кому приходится исполнять эту роль. Последние — как раз ребята из «Лучших друзей», и это огорчает ее, воспринимается как удар по ее умственным способностям, потому что она понимает разницу и может об этом сказать. Для меня это сигнал, что мне нужно неустанно заботиться о том, чтобы у Ханны были друзья и вне школы. Она встречается со своими приятелями, ходит с ними в клубы. Их связи очень крепки, и еще раз скажу – это ребята с синдромом Дауна. У нее есть и очень близкие друзья – с самого детства. Замечу, что в этом смысле Даунсайд Ап может играть очень полезную роль, на базе Центра ранней помощи естественным образом создаются группы сверстников, в которых может зародиться настоящая дружба.

Сейчас я могу немного расслабиться. В школе так много уроков, нужно столько работать, взаимодействовать со столькими детьми, что Ханна очень устает, и ей нередко хочется побыть одной. Она может предпочесть просто посидеть в уголке с книжкой или пойти обедать без компании.

Заглядывая в будущее, какой вы видите среду, в которой ваша дочь чувствовала бы себя счастливой? И вообще, что, по вашему мнению, может обеспечить человеку с синдромом Дауна возможность жить полной жизнью (не обязательно точно такой, как у всех) и реализовать все свои способности?

Вопрос о будущем трудный. Сейчас ответить на него в полной мере почти невозможно, но ведь Ханна еще и не совсем взрослый человек. Я все еще хочу, чтобы она сама выбирала то, что ей будет по душе. Но сейчас она проходит типичный для любого подростка трудный этап взросления. У нее переходный возраст. Иногда, я чувствую, что она отвергает меня – не любит, не хочет слушать… В действительности она испытывает смешанные чувства. Но большую часть времени я вижу, что по-настоящему раздражаю ее. А что касается ее окружения – людей и района, в котором она живет, я уверена, что она чувствует себя совершенно защищенной. Она всегда жила здесь, все улицы ей хорошо знакомы, она бывала с друзьями в местных клубах. В определенном смысле, несмотря на то, что это район Лондона, мы живем деревенской жизнью, и Ханна здесь всех знает, она заглядывает в магазины, и там тоже все знакомые, она член местного сообщества, обычного сообщества обычных людей. И здесь же живут ее друзья. Это наилучшая среда для ее жизни. Я тоже росла в некоем сообществе и дружила с людьми, близкими мне по духу. Я не стала бы проводить время с теми, кто мне не интересен. Так что Ханна ведет себя так, как любой другой человек. Но она хочет жить полной жизнью: работать, иметь бойфренда, — так, как живут все взрослые. Она желала бы когда-нибудь уехать из родного дома. И я думаю, что мы должны планировать ее будущее с учетом всего этого.

Наш опыт был очень удачным

Расскажите, пожалуйста, о вашем личном опыте, связанном с выбором школы для дочери. Почему и насколько твердо ваша семья решила отдать предпочтение инклюзивной форме обучения? Оправдались ли ваши ожидания? Не сожалели ли вы когда-нибудь о том, что выбрали этот путь?

Мы выбрали для Флоренс инклюзивную форму образования, и наш опыт был очень удачным. Флоренс училась в инклюзивной среде всю свою жизнь, за исключением разве что двух лет в самом раннем детстве.

Начальное образование она получила в частной школе, а потом перешла в государственную, где проучилась последние 2 года. Качество начального образования было наилучшим из того, что тогда было возможным. Мы были твердо убеждены, что дочка должна учиться в общеобразовательной школе, и нисколько не сожалеем о том, что приняли такое решение. Флоренс достигла большего, чем если бы училась в специальной школе, ведь примером ей служили обычные дети и подростки. Особенно заметно преимущества этой формы обучения проявились в развитии речи и социальной сфере (оговорюсь, что здесь я не имею в виду дружеские связи). Я думаю, что, когда вы решаете, что лучше для вашего ребенка с синдромом Дауна — общеобразовательная школа или специальная (коррекционная), вам нужно для себя определиться с перспективой: какой вам хотелось бы видеть жизнь вашего ребенка, когда он вырастет. Мы с самого начала представляли себе, что Флоренс рано или поздно уедет из родного дома, так же как ее братья и сестры, что она будет вести частично независимую жизнь, разумеется с поддержкой, но отдельно от нас. И если вы стремитесь именно к этому, то, полагаю, система общего образования лучше подготовит вашего ребенка к такой жизни. Если же вы как родители чувствуете, что ему будет лучше жить в условиях постоянной всесторонней поддержки, может быть, с кем-то из членов семьи, кто готов пожизненно ухаживать за ним, тогда инклюзивная среда менее важна.

В школе Флоренс получала поддержку при изучении большинства академических дисциплин. Учебная программа, по которой учился класс, в ее случае была адаптирована к ее возможностям, задания, предлагаемые на уроках, дифференцировались. Если бы эти меры не принимались, она не смогла бы усваивать учебный материал. На уроках по изобразительному искусству, физкультуре и другим подобным предметам она занималась так же, как и остальные ребята, – самостоятельно.

Успехи Флоренс в учебе я бы более всего отнесла на счет наших открытых и частых контактов со школой – с классным руководителем, ассистентом, координатором работы с учащимися с особыми образовательными потребностями, директором. Став старше, Флоренс начала тоже участвовать в наших встречах. Еще один важный момент: мы не строили иллюзий, что получим все, чего хотим. Иногда, особенно в средней школе, дела шли не столь идеально, как нам бы этого хотелось.

Есть одна сторона жизни, однако, которая в общеобразовательной школе, пожалуй, хуже, чем в специальной. Я имею в виду возможности для образования дружеских связей. Флоренс – общительная девочка, и ей казалось, что у нее много друзей, но в действительности это было не так. Для того чтобы у нее появились настоящие друзья (причем тоже с особенностями развития – это неизбежно), ей следовало посещать разного рода кружки и секции для людей с ограниченными возможностями.

Чего не хватает в школах? Воплощаются ли на практике современные теоретические положения? Что, на ваш взгляд, требует совершенствования?

Дело в том, что Флоренс окончила школу 3 года тому назад. За это время многое изменилось, и для того, чтобы ответить на этот вопрос, мне нужно было бы лучше понять ситуацию в школе сегодня.

Хорошо ли чувствовала себя ваша дочь в школе?

В школе Флоренс было вполне комфортно. Можно вспомнить и неприятные случаи, когда одноклассницы вели себя некрасиво: подсмеивались над ней, тайком покуривали и подбивали Флоренс покурить, говорили гадости в автобусе. НО! Важно, что это не было правилом и я всегда понимала, что если она научится справляться с такими неприятностями сейчас, то в будущем, когда она окажется в подобной ситуации одна, ей пригодится этот опыт. Сейчас она знает: если кто-нибудь скажет что-то некорректное, обидное, нужно просто отойти в сторону.

Вы верите в действенность таких программ, как «Лучшие друзья»? Какие еще подходы к организации хорошего взаимодействия между учащимися с синдромом Дауна и их сверстниками вам представляются эффективными?

Всем детям необходимо учиться заботиться о других. Это умение не приходит само. Дети с синдромом Дауна – не такие, как все, а «не таких» вообще-то не любят, детям нравятся такие же, как они сами. Помочь им подружиться с ребенком с синдромом Дауна важно. Это может позволить им по-новому взглянуть на вещи и понять, каково ребенку с синдромом Дауна в школе.
На детской площадке, например, программа «Лучшие друзья» оказывается очень эффективной. Она помогает детям включиться в совместную игру.

Заглядывая в будущее, какой вы видите среду, в которой ваша дочь чувствовала бы себя счастливой? И вообще, что, по вашему мнению, может обеспечить человеку с синдромом Дауна возможность жить полной жизнью (не обязательно точно такой, как у всех) и реализовать все свои способности?

Если бы Флоренс оказалась в комнате, где находится 20 человек с синдромом Дауна и 20 человек без синдрома, ее потянуло бы к обычным ребятам. Дело в том, на мой взгляд, что навыки коммуникации у людей с синдромом Дауна не очень хороши и поэтому в процессе общения от них меньше можно получить – они не дают достаточной обратной связи.

Объяснить, что происходит с Флоренс на самом деле, очень трудно, потому что она не вписывается по-настоящему ни в обычный мир, ни в мир людей с синдромом Дауна. Приведу такой пример. Недавно мы пошли пообедать с друзьями. У них две дочери: одна ровесница Флоренс, тоже с синдромом Дауна, а вторая без синдрома, помоложе, ей сейчас лет 14. Мы обедали, предоставив девочек самим себе. Флоренс была гораздо приветливей с младшей, чем с девочкой с синдромом Дауна. Но их общение было все же односторонним. При этом я должна сказать, что Флоренс очень много получает от тесного контакта со своими товарищами по секции плавания – ребятами с синдромом Дауна. А еще у нее есть две близкие подруги – одна с синдромом Дауна, вторая – с другим нарушением умственного развития. Флоренс любит с ними встречаться и проводить вместе время. Для нее и для нас важно, что она понимает: иметь синдром Дауна не есть что-то из ряда вон выходящее и таких людей, как она, множество.

Я думаю, невозможно сказать, какая среда лучше подходит людям с синдромом Дауна, но полагаю, что собирать людей с ограниченными возможностями всех вместе и не давать им доступа к сообществу обычных людей неразумно. Это не будет способствовать раскрытию их потенциала. Все люди с синдромом Дауна разные, и почти каждый случай индивидуален. Флоренс требуется среда с некоторым перевесом в сторону обычных людей, а кому-то лучше подойдет общество, в котором больше людей с синдромом Дауна. В идеале людям с синдромом Дауна следует жить среди обычных людей, но при этом им должна быть обеспечена поддержка в том и тогда, в чем и когда она им требуется.

Впервые эта программа была предложена американскими специалистами и затем получила распространение в других странах. Ее суть в содействии дружбе обычных детей и детей с теми или иными особенностями развития.

[свернуть]

[Елена]

Отсюда:
"О праве на образование ребенка с инвалидностью


27 сентября 2016

Юристы «Перспективы» успешно защитили право на обучение в школе ребенка с инвалидностью.

Артур Кушаков, юрист РООИ «Перспектива»: «В феврале 2016 года к нам обратилась мама ребенка с инвалидностью. Девять лет юноша получал образование в коррекционной школе, после её окончания семья решила перевести ребенка в школу, которая находится рядом с домом. Специалистами Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Московской области (ЦПМПК МО) для него были разработаны рекомендации о получении социальных навыков адаптации в социальных учреждениях. Именно эти рекомендации стали препятствием на пути дальнейшей учебы: руководство школы, в которую ребенок хотел пойти, отказалось принять его, ссылаясь на заключение ЦПМПК МО. Иначе говоря, право ребенка с инвалидностью на образование было грубо нарушено».

Юристы РООИ «Перспектива» направили обжалование о пересмотре заключения ЦПМПК МО в Министерство образования Московской области. Именно областное ведомство рассмотрело жалобу без учета поставленных вопросов и отказало в проведении повторной комиссии. Повторная жалоба о нарушении права ребенка с инвалидностью на образование со стороны ЦПМПК МО и Министерства образования МО была направлена и в адрес Прокуратуры Московской области. Благодаря этому было внесено представление в ЦПМПК МО об устранении нарушений законодательства об образовании.

Новое освидетельствование ребенка и рекомендацию к обучению по адаптированной образовательной программе в образовательном учреждении ЦПМПК МО произвело именно после обращения в Прокуратуру.

Благодаря правовой поддержке и грамотным действиям юристов РООИ «Перспектива», право на образование ребенка с инвалидностью было восстановлено, и с новыми рекомендациями новая школа открыла перед ним свои двери."

[Swetlaia]

У меня вообще складывается ощущение, что в мо только через суд можно разговаривать со всем этим скопищем, которое отвечает за инвалидность и инвалидов.

[Елена]

Отсюда:

"Директор обычной школы не может отказать в приёме ребёнка с ОВЗ


04 октября 2016 г.

На сегодняшний день в РФ работает свыше 9 тысяч инклюзивных средних общеобразовательных учебных заведений, что составляет около 20% от общего числа школ в стране. При этом дети с ОВЗ имеют возможность на получение образования как в коррекционных учебных заведениях, так и в инклюзивных классах обычных школ, а также в медицинских, социальных и психолого-педагогических центрах.

На конференции по вопросам обучения детей с синдромом Дауна, прошедшей недавно в МПГУ, глава департамента госполитики в сфере защиты прав детей Минобразования РФ Евгений Сильянов рассказал, что ведомство поддерживает сохранение и развитие образовательной системы, которая позволяет родителям делать выбор учреждения для обучения своего особенного ребёнка.

Таким детям доступно и домашнее обучение, на которое раньше отводилось от 8 до 12 часов в неделю. На сегодняшний день нагрузка для каждого ребёнка-«надомника» выбирается в индивидуальном порядке, а с родителями согласуется учебный план.

Ситуация, когда некоторым детям приходится много времени проводить в больнице и совмещать лечение в медучреждении с учёбой, всегда была связана с целым рядом проблем. Чтобы определить, что именно считается длительным лечением, в Минобрнауки РФ и Минздраве РФ разработали пакет рекомендаций.

Так, нахождение на стационаре свыше 21 дня считается длительным лечением. Таких детей необходимо обучать с использованием обычной или дистанционной формы занятий. Эту функцию можно возложить на педагогов школы, прикреплённой к конкретному медучреждению, или учителей учебного заведения, в котором ребёнок числится.Также в Минобрнауки пояснили, что руководство школы не имеет права отказывать в обучении ребенку с ОВЗ, мотивируя своё решение отсутствием необходимых условий, среди которых наличие соответствующих специалистов (дефектолога, психолога, тьютора).

В случае отсутствия у школы возможности трудоустройства на ставку или полставки необходимого специалиста из-за небольшого количества детей с ОВЗ её руководство может подписать договор о сотрудничестве с соответствующим центром или коррекционной школой.

До 2020 года планируется полностью ликвидировать нехватку мест в детсадах для детей с ОВЗ возрастом от 1,5 до 7 лет. В рамках инициативы проводится разработка девяти адаптированных программ. В РФ функционируют 26 методических центров, специалисты которых оказывают помощь учебным заведениям по разработке подобных программ обучения."

[Елена]

РООИ Перспектива пишет здесь:

Творить добро вместе


"Сотрудники РООИ «Перспектива» подготовили новых ведущих занятий по пониманию инвалидности – Уроков доброты

Эти уроки – важнейший элемент реализации всех проектов РООИ «Перспектива» по инклюзивному образованию. Спрос на такие занятия очень высок: сотрудники организации регулярно проводят их на разных площадках. И для успешного обучения доброте всех школьников отдел образования нуждается в расширении штата, поэтому опытные ведущие регулярно готовят новых специалистов. На этот раз для новоиспеченных ведущий была подготовлена активная программа: трехдневный тренинг и стажировка.

В течении трех дней в стенах уютной Библиотеки иностранной литературы действующие «учителя доброты» Анна Михайленко, Мария Назукина и Нурсина Галиева делились своим опытом с новыми ведущими. Сотрудники «Перспективы» старались охватить как можно больше разных тем: начиная с внешнего вида ведущего и заканчивая работой со «сложными» детьми. Все дни шла насыщенная работа, не прекращающаяся ни на минуту: даже в перерывах продолжались увлеченные обсуждения. Как отмечают сотрудники отдела образования, ведение уроков – процесс сложный и трудоемкий, поэтому каждую тонкость необходимо было разобрать.

Первый день тренинга был посвящен вопросам понимания инвалидности, последующие два дня шли практические упражнения, направленные на непосредственную отработку навыков публичных выступлений. Примечательно, что упражнения в тренинге подобраны таким образом, что участники пробуют себя в роли не только выступающих, но и активных слушателей. Ведь уметь выслушать, задать правильные вопросы – также важный навык при проведении уроков с детьми.

После прошедшего тренинга всех участников ждали стажировки. Новые ведущие уже были в нескольких московских и химкинских школах, встретились с детьми разного возраста и применили на практике секреты, которыми с ними делились специалисты «Перспективы» на тренинге.

Сейчас новые ведущие набираются опыта в паре с сотрудниками организации. А когда молодые люди будут чувствовать в себе уверенность для ведения занятий в одиночку, они начнут проводить их самостоятельно. Мы желаем нашим новым ведущим успехов, заинтересованных детей и много сил!"

[Елена]

"Елена Багарадникова в РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра "Контакт"

2 сентября · Москва ·

Дорогие мамы и папы! С наступившим вас учебным годом! Мы все коллективом желаем вам чтобы у вас возникало как можно меньше поводов для обращения к нам - пусть все будет гладко, а ваши дети учатся максимально эффективно, качественно и на радость им, вам и педагогам!
В качестве первосентябрьского поздравления хотим напомнить некоторые вещи (собрали и немного систематизировали запросы, которые приходят ежедневно, и ответы на них):

1. Сейчас основой получения адекватного образования для ребенка с любыми особыми образовательными потребностями является заключение ПМПК. ПМПК оценивает не знания и умения ребенка, а "специальные образовательные условия", необходимые для восполнения дефицитов. И подбирает соответствующий уровень образования, позволяющий максимально дать ребенку необходимое. Заключение действительно на "уровень" образования. Но на месте родителей мы бы порекомендовали "свериться" с ПМПК в конце первого класса. Заключение ПМПК по желанию родителей может быть пересмотрено. В комиссию ПМПК могут быть приглашены специалисты, которые вели ребенка (включая врачей). Уровень программы может быть как понижен, так и повышен.

Вот алгоритм получения места для ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении: http://contact-autism.ru/%D0%B0%D0%BB%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0…/
2. В силу вступают ФГОСы для детей с ОВЗ с 1 сентября 2016 года. (Ура! Вступили!). Их действие распространяется на детей, поступивших в 1 класс. Но ФГОС для начальной школы, который уже работает, предполагает организацию сходных образовательных условий с теми, которые предполагает и закрепляет ФГОС для ОВЗ сейчас.

Количество часов на надомном обучении должно соответствовать требованиям ФГОС (о сокращенном, 8часовом и т.п. документ давно отменен). Чтобы выполнить требования любого из ФГОСов, школа должна обеспечить необходимое количество часов занятий, которое по факту получается не меньше, чем у класса в школе.

Перевод на надомное обучение возможен только по письменному заявлению родителей. Во ФГОС включены требования обеспечения и коррекционной программы. Все программы вы должны увидеть и прочитать, и подписать. Ответственность в отношениях со школой - у всех, включая родителей. Хорошая инфографика есть вот тут: http://vid1.rian.ru/ig/infografika/m2/incledu/frame.html

Само по себе индивидуальное обучение ("надомное") происходит чаще всего в школе, предполагает, что ребенка можно интегрировать в классы на различные уроки, а также является частью практически любого коррекционного и инклюзивного образовательного процесса.
И очень полезный вебинар о ФГОС и правах для родителей проводил Минобр. Ссылка на его запись тут: http://contact-autism.ru/%D0%B2%D0%B5%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0…/

Еще общее место в общении со всеми гос.организациями: Все фиксируйте письменно. Все собирайте в копиях. Что непонятно - спрашивайте. Активнее сотрудничайте со школами. Им ваша помощь тоже нужна, пусть даже они не всегда сразу это понимают.
САНПИНы - про них скажу только одно: они будут пересмотрены, к счастью: среди ожидаемых изменений как минимум дифференциация по классам коррекционным и инклюзивным, по количеству детей и другим условиям. Минобр сработал прекрасно и оперативно, учел мнения экспертов и все предложения подал. Ждем результат.

3. Повтор года: против повтора года категорически выступает Департамент образования, который мотивирует это так: часть предметов или часть материала же ребенок таки усвоил? зачем их повторять? нужно восполнять дефициты. И он переводится на Индивидуальный учебный план, в котором эти дефициты тщательно прорабатываются. В-принципе, идея хорошая, но расписание под "восполнение дефицитов" школы составлять замучаются.

4. Тьюторы и ассистенты: их выделение для ребенка или класса в компетенции директора комплекса (опирающегося на мнение внутреннего психолого-педагогического консилиума). Для их выделения не обязательны записи в заключении ПМПК или ИПР. За подтверждением этого любой глава образовательного учреждения может обратиться к главе ЦПМПК Ольге Георгиевне Дониченко. Если вас в школе спрашивают "покажите, где написано, что тьютор или ассистент вам положен: отвечаем, что об этом написано в приказе Министерства образования 1015 и Законе об Образовании. Подборка законодательства, например, у нас на сайте, в разделе "Материалы":http://contact-autism.ru/lit/
Раздел по тьюторам, кто это, что делаеют, помощь в поиске, видео-материалы и т.д. и т.п.: http://contact-autism.ru/tutor-dlya-detei-s-ovs/

5. ИПР специально под образовательные задачи менять не нужно. Заключения ПМПК для создания специальных образовательных условий достаточно. В новые ИПРА будут вноситься изменения в раздел "образование" на основании заключений ПМПК. Если у вас запущен процесс получения инвалидности, или вы меняете ИПРА - Ольга Георгиевна Дониченко, глава ЦПМПК, организовала один специальный приемный внеочередной день в неделю, где можно получить заключение в ускоренном порядке в центральном отделении - на ул.Долгоруковской, д.5

6. Про "идеально". Сейчас много родителей обращается к нам в поиске "идеальной" школы, или сада, или места в "ресурсном классе". Нет такого идеального места. Оно существует только в нашей голове. Для каждого ребенка - оно свое. Подходяще одному - не подходит другому. Некоторые места, которые с первого взгляда идеальными не показались - могут стать такими, если вы приложите к ним правильные усилия.
А с ресурсными классами дело такое: 9 школ взяли проект изначально. Сейчас открывается еще примерно 10 ресурных зон и групп. Все это происходит объединенными силами родителей, благодаря тому, что они обошли огромное количество школ и разговаривали с директорами комплексов, объясняли, сами разбирались. О чем это говорит? О том, что ВСЕ ВОЗМОЖНО. Ничего не бойтесь, и смело идите вперед. Объединяйтесь, мы все вам в помощь.

Коротенькая инструкция про то, как открывать ресурсный класс (да и вообще, о взаимодействии с образовательными учреждениями): http://contact-autism.ru/…/%D1%87%D1%82%D0%BE-%D0%B4%D0%B5…/

И напоследок, несколько полезных материалов:

1. Льготы для семей, воспитывающих детей-инвалидов: http://contact-autism.ru/%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1…/
2. Как получить помощь для детей с особенностями развития: http://contact-autism.ru/%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%BF%D0%BE%D…/
3. Тут практические рекомендации родителям о построении образовательного маршрута в Москве для ребенка с РАС."Аутизм и нарушения развития"http://psyjournals.ru/autism/2016/n1...adnikova.shtml
4. Это ссылка на юбилейный номер журнала целиком, там много полезной практической информации. Архив номеров доступен в электронном виде и совершенно бесплатен: http://contact-autism.ru/%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0…/

В рамках рабочей группы по детям с ОВЗ при Департаменте образования у нас есть возможность вести диалог и находить решения части наших общих вопросов. В рамках работы в Мгарди и Координационный Совет по делам детей-инвалидов при ОП РФ мы можем решить еще большее количество вопросов - не только в сфере образования, и не только на уровне города. Присоединяйтесь к нашей работе - это на пользу всем детям и их родителям. Приходите на съезд родителей детей-инвалидов: http://sovet-roditeley.ru/news/2016-08-21-435

За материалы, за помощь, за решение проблем мы от всей души благодарим все государственные организации, с которыми мы сотрудничаем, а также всех членов Совета МГАРДИ. И желаем всем хорошего нового учебного года и еще более продуктивной работы!"

[Елена]

Даунсайд ап пишет:

Инклюзивное образование за рубежом: поиски новых решений

Цитаты:

"Автор выделяет три главных дилеммы, к которым нужно обратиться тем, кто заинтересован во внедрении инклюзивного образования:

1. Идентифицировать ли (и если да, то как) детей с заметными трудностями в учебе, относя их к категории учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП)?
2. Следует ли детям с ООП усваивать то же содержание школьной программы, что и детям без ООП?
3. Следует ли (и если да, то в каком объеме) детям с серьезными проблемами заниматься в обычном классе?

Анализируя существующую ситуацию, Веделл показывает, что одна из самых главных проблем, затрудняющих развитие инклюзивного образования, — это жесткость системы, которая проявляется на всех уровнях.
На уровне школьных систем: изолированность служб, оказывающих поддержку детям и образовательным учреждениям, жесткость разделения на начальную и среднюю школу, между которыми отсутствует должная связь, призванная облегчить переход детей с одной ступени на другую без замедления прогресса; фрагментарность финансирования.
На уровне школы: жесткость расписания, отсутствие гибкости в использовании педагогического персонала, нехватка творческого подхода к обучению и его организации.
На уровне класса: негибкость в подходе к формированию групп для проведения той или иной формы занятий.

..По мнению Веделла, гибкость в подходе к формированию групп и гибкость требований школьной программы – главные составляющие движения к инклюзии. Автор выражает несогласие с идеей обучения всех и всегда в одном классе. На его взгляд, например, при проведении уроков по таким базовым предметам, как арифметика и письмо, наиболее эффективно работа может осуществляться в малых группах и в отдельном кабинете. В тех случаях, когда урок предполагает устные формы работы, помочь ученикам с ООП лучше всего можно в формате работы всего класса. Автор подчеркивает, что особые потребности могут быть у каждого ученика и если их учитывать при формировании групп, то это снимет проблему связи между работой школьника в малой группе и навешиванием на него ярлыка.
Не менее важна, на взгляд Веделла, и гибкость в распределении ролей педагогической команды. Может оказаться полезным, чтобы учитель-предметник или классный руководитель сосредоточился на конкретных потребностях отдельных учеников, которые нуждаются в дополнительной помощи, а ассистент или другой член команды занимался с остальными. Веделл настаивает: как бы это ни казалось парадоксальным, но универсальная традиционная классная форма проведения уроков для всех учеников больше не может рассматриваться как релевантная целям инклюзии. Инклюзия, по его мнению, в большей степени реализуется через этические нормы, обязательные для всего, что предлагает школа..

..Автор напоминает, что устаревшая система образования предполагала, что типично развивающиеся дети должны учиться в обычной школе, а дети с особенностями развития – в специальной. Выражение «специальное образование» подразумевало скорее место, чем комплекс соответствующих услуг. Хэйл отмечает, что многие дети с нарушениями развития даже в специальной школе успевали с трудом, а значительное количество тех, кто учился в общеобразовательной школе, нуждались в помощи. Однако прежде, чем эта помощь придет, нужно было, по выражению автора, «ждать, пока окончательно не провалишься» и не получишь заключение о наличии «специфических трудностей в обучении». Такое заключение делалось на основании значительного расхождения между показателями IQ-теста и оценками успеваемости. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что по разным причинам этот подход оказывался неточным. В конечном счете, система образования реагировала на потребности многих детей неадекватно. Это стало одной из причин того, что в последнее время были пересмотрены многие концепции, включая подходы к диагностике и обучению типично развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями..

..идеологически этот новый подход основан на следующем убеждении: каждый ученик уникален и приносит с собой в класс свои индивидуальные сильные и слабые стороны. По мысли ученых, новая школьная программа, в отличие от традиционной («один размер годится на всех»), на стадии разработки будет учитывать потребности всех учащихся, и в нее будут встроены механизмы, призванные содействовать ее полной доступности.."