Литература по развитию. Списки и ссылки.

[НиКошка]

Книги, брошюры, методички...

[НиКошка]

http://www.downsideup.org/public.php
ИЗДАНИЯ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ДАУНСАЙД АП.
Периодика:
1. "Синдром Дауна. XXI век" - междисциплинарный научно-практический журнал
Периодичность: 2 выпуска в год. Постоянные рубрики: "Медицина"; "Психология"; Педагогика"; "Интеграция в общество"; "Творчество"; "Отечественный и зарубежный опыт"; "Новости"; "Анонсы".

2."Сделай шаг" - вестник Даунсайд Ап. Предназначен для семей детей с синдромом Дауна.
Периодичность: 3 выпуска в год. Постоянные рубрики: "От администрации"; "Взгляд педагога"; "Советы доктора"; "Трибуна родителей"; "Мир вокруг нас"; "Рассказики и разговорчики"; "Новости. события, планы"; "Наша фотогалерея".

Статьи о синдроме Дауна.
10-ый Всемирный Конгресс по синдрому Дауна глазами участника Н.Ф. Ригина, директор по сотрудничеству с государственными и международными структурами "Даунсайд Ап"

Дети с синдромом Дауна и кратковременная слуховая память По материалам Сэнди Олтон ( Sandy Alton ), педагога-консультанта, работающей с учащимися с синдромом Дауна в графстве Окфордшир («Down’s Syndrome Association Journal», Issue 95, Winter 2000/2001) Перевод Н.С. Грозной, переводчика, координатора редакционно-издательской деятельности "Даунсайд Ап"

Поддерживающая коммуникация как этап развития речи ребенка И.А. Панфилова, логопед «Даунсайд Ап». \

Мы все одарены… Интервью с М. Бартиновой, арт-педагогом, сотрудником кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Московского института открытого образования

Развитие человека в контексте развития культуры, или как помочь «особому» ребенку найти свое место в социуме
Интервью с А. Афониным, ведущим педагогом Региональной общественной организации социально-творческой реабилитации детей и молодежи с отклонениями в развитии и их семей «Круг»

О детских садах Н.А. Яковлева, специальный педагог "Даунсайд Ап"

Как развивать внимание и память Т.П. Медведева, специалист по когнитивному развитию "Даунсайд Ап"

Синдром Дауна: наука и практика Рубрика "Мир вокруг нас".
Н.Ф. Ригина, директор по сотрудничеству с государственными и международными структурами "Даунсайд Ап"

Международная конференция в Варшаве Рубрика "Мир вокруг нас",
Т.П. Медведева, специалист по когнитивному развитию "Даунсайд Ап", А.И. Чубарова, к.м.н., медицинский консультант "Даунсайд Ап"

Нужна ли интеграция? Дискуссия.

Тело, эмоции и разум часть 1.
Тело, эмоции и разум часть 2. Рубрика "Взгляд педагога"
С.Э. Куман, Е.К. Рафикова, специальные педагоги "Даунсайд Ап"

Открытие американских ученых Рубрика "Мир вокруг нас"
Н.С. Грозная, переводчик, координатор редакционно-издательской деятельности "Даунсайд Ап"

Неотложная помощь в грудном возрасте А.И. Чубарова , к.м.н., медицинский консультант "Даунсайд Ап"

Между погремушкой и велосипедом П.Л. Жиянова, педагог службы ранней помощи "Даунсайд Ап"

Улица с двухсторонним движением Т. Н. Нечаева, специальный педагог, К.Я. Кравченко, психолог "Даунсайд Ап"

Запоры у детей А.И. Чубарова, к. м. н., медицинский консультант "Даунсайд Ап"

Еще раз об интеграции Н. С. Грозная, переводчик, координатор редакционно-издательской деятельности "Даунсайд Ап"

Как живут инвалиды за границей? Елена Вяхякуопус

Обучать - играя П.Л. Жиянова, педагог службы ранней помощи "Даунсайд Ап", Т.П. Медведева, специалист по когнитивному развитию "Даунсайд Ап"

Как помочь детям с нарушением зрения М.Ф. Гимадеева, педагог службы ранней помощи "Даунсайд Ап"

Двигательное развитие Вашего ребёнка

Что такое ЛОГОРИТМИКА? Л.В. Лобода, логопед &quo

[НиКошка]

http://www.kidsunity.org/biblioteka/...mom-dauna.html

Патриция С. Уиндерс. Формирование навыков крупной моторики у детей с синдромом Дауна

Это первая и пока единственная переведенная на русский язык книга из хорошо известной и пользующейся неизменной популярностью на Западе «Серии книг о синдроме Дауна», написанных ведущими американскими специалистами. В книге подробно и четко рассказано обо всех этапах развития

[НиКошка]

Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна
Методическое пособие посвящено проблемам формирования навыков общения и социальной адаптации детей с особыми потребностями. В нем изложены теоретические и практические аспекты психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с синдромом Дауна.

http://www.kidsunity.org/biblioteka/...mom-dauna.html

[НиКошка]

Медведева Т.П. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. пособие для родителей. 2-е изд

М.: Монолит, 2010. 80 с. В настоящем пособии приводятся общие сведения об особенностях интеллектуального развития детей с синдромом Дауна, даются подробные рекомендации по организации дидактических занятий с ними, обучению в игре и в повседневной жизни.

http://www.kidsunity.org/biblioteka/...y-2-e-izd.html

[НиКошка]

Есипова Т.П., Кобякова Е.А., Мерковская А.В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна раннего возраста

Опыт работы убеждает нас в том, что возможности детей с синдромом Дауна не ограничены узким кругом домашнего обихода и навыками элементарного самообслуживания. Способность к росту и развитию интеллекта у них, безусловно, шире, чем это принято считать.

[НиКошка]

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

Автор: Зайцева З.Д. (РООИ "Центр социальной помощи детям-инвалидам детства "Вита" «Эта брошюра поможет Вам в первые трудные дни и недели
http://www.kidsunity.org/biblioteka/...mom-dauna.html

[НиКошка]

http://www.kidsunity.org/biblioteka/...stalostyu.html

Наш ребенок - человек с умственной отсталостью

Со страниц этой книги я хочу побеседовать с вами, родители, недавно узнавшие о том, что ваш ребенок страдает умственной отсталостью. Моим желанием является помочь вам разобраться в своих тревогах, в своих чувствах и, особенно, научить вас, как встретиться лицом к лицу с новой ситуацией и тому, как, исходя из нее, вы сможете помогать своему ребенку. Также мне хочется, чтобы эта книга сумела разрешить вопросы, которые вы, конечно, ставите перед собой. Большинство их касается детей с синдромом Дауна, так как в этом случае в первый момент у родителей возникает много неясностей.

Я обращаюсь к вам вторично, поскольку в первом издании книги, которое мы дополнили, у меня уже была возможность объяснить читателям ее цель. Всю представленную здесь информацию мы почерпнули из АТСЭГИ, Ассоциации Родителей Детей с Умственной Отсталостью Гипускоа, где многие родители так же, как и вы, разделяют друг с другом чувства и опыт общения со своими детьми. Они рассказали нам о том, какова была их трагедия и как впоследствии они смогли принять ее, а затем обратить в большую любовь к ребенку, к своему ребенку, не требующему от них ничего, кроме того, чтобы с ним обращались как с человеком.

[НиКошка]

http://www.kidsunity.org/biblioteka/...mom-dauna.html

Медведева Т.П. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна


В настоящем пособии приводятся общие сведения об особенностях
интеллектуального развития детей с синдромом Дауна, даются подробные
рекомендации по организации дидактических занятий с ними, обучению в
игре и в повседневной жизни, рассказывается о тех заданиях, которые роди
тели могут предложить своему ребенку, занимаясь с ним дома. Эти сведения
призваны дополнить и расширить опыт родителей, помочь им выбрать,
чему, как и в какой последовательности можно учить ребенка.
Пособие адресовано родителям детей с синдромом Дауна дошкольного
возраста и может представлять интерес для педагогов, работающих с такими
детьми.

[НиКошка]

Солнечные дети с синдромом Дауна

Лариса Зимина
Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок был здоровым и умным. И этого возможно достичь даже детям с особыми потребностями. Главное - верить в своего ребенка и принимать его таким, какой он есть. Ну и всеми силами помогать ему развиваться. Наша книга написана для тех мам и пап, которые не опустили руки, узнав о генетической особенности своего ребенка, и решили помочь ему вырасти и стать достойным членом общества. Личный опыт автора подсказывает, что это возможно. Особое внимание в книге уделено состоянию здоровья ребенка с синдромом Дауна, а также проблемам его воспитания, обучения и социализации. В книге приведены передовые методики развития особенных детей, рассказано о различных дополнительных занятиях и упражнениях, которые помогут ему лучше продвигаться в физическом, психологическом и умственном развитии. В процессе чтения книги становится ясно, что проблемы у "солнечных" детей такие же, как у обычных, просто для их решения требуется больше времени, сил и терпения. Именно поэтому книгу, полезно будет прочитать и тем родителям, у которых растут совершенно обычные малыши. Большинство советов в ней - универсальны. Ведь только ваша любовь, забота и вера помогут ребенку вырасти здоровым и умным!

http://www.kidsunity.org/biblioteka/...mom-dauna.html

[Елена]

Не знаю, сюда добавить или нет, но в ДСА у психолога А.Е.Киртоки можно приобрести очень хороший подарок для детсада, куда ходит ваш ребёнок. Это книга сценариев детских праздников, написанная актрисой Людмилой Ивановой (Шурочка в Служебном романе), которая возглавляет или является одним из руководителей, идейных вдохновителей театра Экспромт. Алла Евгеньевна общается с автором, поэтому есть возможность купить книгу через неё.
В предыдущий сад я дарила книгу, она толстая, увесистая, стоила рублей 500. Не хватило духу забрать вместе с Надей из этого сада, когда мы уходили.

[Gallina]

книга сценариев детских праздников, написанная актрисой Людмилой Ивановой

Лена, а ты сама изучала эту книгу? Действительно, стОящие сценарии?

[Елена]

Gallina, Галя, я её листала год назад, уже не помню. У нас девочки в ДСА, в группе брали, некоторые по две книги, по три, для себя и в разные места, куда водят детей. Планирую, если останутся книги, взять на новогодний подарок в сад.

[Елена]

Нашла статью о раннем развитии, задумалась, а так ли оно нужно, по крайней мере, обычным детям, отсюда:

Оборотная сторона раннего развития

Сегодня, как и 15 лет назад, прогрессивные мамы озабочены тем, что ребенка надо развивать прямо-таки с рождения. А как же! Ведь “после трех уже поздно”. К услугам мам методики Глена Домана, Лены Даниловой (на основе того же Домана, дополненная и адаптированная к российским реалиям), Сессиль Лупан, Масару Ибука (по большому счету, вариации того же Домана), Марии Монтессори, Тюленева и Сузуки, система Никитиных, методический материал Кюизенера, Денеша, Воскобовича, Чаплыгина, школа 7 гномов… Думаю, хватит для начала. И это только то, что я вспомнила. Уверена, что на поприще раннего развития подвизаются гораздо больше педагогов, психологов, просто талантливых людей, которым есть что передать детям.Современная жизнь подливает масла в огонь, не отставая в своих требованиях. На моей памяти 3-х летний малыш должен был проходить собеседование, чтобы попасть в элитный детский сад, а собеседования при приеме на курсы подготовки к школе – сплошь и рядом.
При этом ребенку уже предъявляется ряд требований, что он должен уметь делать.Вот и боятся родители отстать от этого темпа. И начинается: не успел человек родиться, как 10 раз в день карточки с кружочками, 5 раз – занятия по программе развития интеллекта, столько же – физические упражнения, сон и сеансы ползания в треке; по дому развешаны карточки со словами, а еще нужно послушать за день несколько музыкальных отрывков и текстов на иностранных языках, позаниматься развитием памяти, зрительного восприятия, тактильных ощущений…
Думаете, я утрирую? Ничего подобного! Жизнь моих старших детей протекала именно по такому графику с самого рождения. Как и жизнь еще 52-х детишек друзей и знакомых единомышленников, увлеченных в то время ранним развитием.
Математика, чтение, развитие интеллекта, музыка, рисование, иностранные языки, физкультура, развивающие игры всех сортов – вот что наполняло их детскую жизнь. Времени на “ничегонеделание” просто не было. Если дети просто играли, то взрослые следили, чтобы игра все равно охватывала зону ближайшего развития и тем самым развивала ребенка. На прогулке – занятия по окружающему миру. Кубики Зайцева и штанги Монтессори моя средняя дочь до сих пор вспоминает с ностальгией (как прикольно было первые грызть и вторыми драться). Дополняли картину ранняя социализация и общая развивающая среда (привет монтессори-классам и вальдорфской педагогике, про нее тоже не забыли).
К началу школьного возраста мы все были более, чем довольны результатами: общительные, не по годам физически и интеллектуально развитые, рассудительные, начитанные (а как же, читали все – самое позднее с 2-х лет), самостоятельные, отлично социализированные, с огромным кругозором дети – о чем еще могут мечтать родители? Такими детьми так удобно и приятно хвастаться!
Никаких отрицательных последствий интенсивного раннего развития мы не видели, наоборот, одни плюсы.А потом у всех начались школы. И школы были уже разные. Должна заметить, что не знаю, каков был бы результат эксперимента, останься кто-то из этих детей на домашнем обучение, так как все то поколение, рожденное в 1997-2000-х годах, пошло в школы.
Трудности начались с первых классов. Нашим детям попросту было скучно даже в самых продвинутых гимназиях. С одной стороны, они очень многое знали и по многим вопросам гораздо больше, чем предполагала программа. С другой, знания эти характеризовались негибкостью, частичной систематичностью и по отдельным предметам обнаруживались большие дыры, которые не позволяли перепрыгнуть через класс. Ликвидировать пробелы теми же скоростными темпами не получалось, так как желание учиться, познавать новое, искать и добывать знания отсутствовали у этих детей напрочь.
Страшная часть айсберга раннего развития всплыла наружу – эти дети не хотели и не любили учиться! Они привыкли, что новые знания преподносятся им на блюдечке готовыми, загодя, задолго до того, как у них в сознании сформируется запрос на новую информацию. Они не понимали - а зачем нужно еще и еще что-то узнавать, так как сам процесс их уже за 6-7 лет предыдущей жизни изрядно пресытил. Мотивация на обучение отсутствовала как факт.У кого-то родители схватились за голову и успели вернуть радость познания, к кому-то нашли подход учителя, а кто-то в этом вялотекущем состоянии так и проковылял до почти конца школы (самые старшие сейчас в 11-м классе).
В подростковом возрасте у всех обнаружился и еще ряд проблем, а так как все эти проблемы оказались общими (мы, родители, периодически до сих пор общаемся друг с другом, многие так и работают в одной организации, так что информацией обмениваемся), то с определенной долей уверенности можно сказать, что корни этих проблем лежат там же, в раннем детстве, которое целиком было посвящено “развивашкам”.

• У всех детей очень лабильная самооценка, при этом она скачет от резко заниженной до неадекватно завышенной, но никогда не бывает адекватной.
• Почти никто из них не умеет крепко и по-настоящему дружить, хотя поверхностно общаются в коллективе все очень легко. Ни у кого нет “лучшего друга”.
• Для всех характерна сильная ориентация на сверстников и потеря привязанности с родителями (так ей, привязанностью этой никто и не занимался, как-то не до этого было).
• Им очень сложно с профессиональной ориентацией и поиском своего пути в жизни – ничто не привлекает, все уже заранее кажется скучным и неинтересным.
• Среди них очень мало творческих людей и практически нет исследователей по натуре, кого бы можно было назвать искателем, экспериментатором.

Зачем я все это пишу?
Оказалось, что за почти 16 лет, прошедших с рождения моего старшего сына, ничего не изменилось. Родители так же гонятся за ранним развитием. Хвастаются успехами своих 3-х, 4-х, 6-ти летних детей…Часто я слышу на мамских форумах от родителей дошколят: “мы ходим в садик на целый день и с привязанностью все в порядке”…
А меня так и подзуживает спросить, а каким эти мамы хотят видеть своего ребенка в подростковом возрасте? И готовы ли они в этот сложный период столкнуться с оборотной стороной раннего развития?
Большинство из развивающих методик для малышей не развивают креативные способности, не стимулируют творчество, не учат учиться, не прививают любовь к познанию, вообще не учат осознавать, что вот он, этот познавательный интерес у меня появился и мне надо удовлетворить эту потребность познания нового.
Также большинство обучающих методик учат решать задачу в специально организованной среде, никак не обучая переносу навыка в реальную жизнь. Если Ваш ребенок лихо шнурует рамку Монтессори и на соседней так же быстро застегивает пуговицы, это совсем не значит, что завтра он так же лихо будет управляться со своей рубашкой и шнуровкой ботинок. Все методики Домана – обычное натаскивание, предполагающее переход количества в качество, который не всегда происходит. Кубики Зайцева отлично учат читать, но за скобками у большинства педагогов, а значит и детей, остается смысл прочитанного и осознание душевных переживаний героев (а этому тоже надо учить – сопереживать, сочувствовать, вырабатывать свое отношение к добрым и злым, видеть неоднозначность мира…) И так можно продолжать бесконечно.
Нет ни одной методики, которая бы развивала привязанность, сердечные отношения, любознательность, спонтанное творчество, жажду познания, стойкость при столкновения с трудностями на этом пути… Лишь только память, внимание, мышление, скорость мыслительных операций, силу мышц, зрительное, слуховое, тактильное восприятие…А кому что важнее, - каждый родитель сам выбирает для себя… и своих детей.
P.S. Сейчас у нас растет младший, ему 6 месяцев. Мы с ним тоже занимаемся отдельными упражнениями из самых разных методик, но только когда и у него, и у меня есть настроение, нам обоим нечего делать и нет настроения заняться чем-нибудь более полезным, например, поесть грудного молока или поспать вместе , т.е. исключительно ради моего развлечения и ни капли не систематически.

[свернуть]

[НиКошка]

http://downsideup.org/ru/publikacii
списком публикации ДСА по разным темам

[НиКошка]

Елена, склоняюсь согласиться с автором. Я и с особым то ребенком больше играю и обнимаюсь, чем занимаюсь учебой.

[Лена]

http://www.babyblog.ru/community/post/psy/1707967
ТИПЫ ПРИВЯЗАННОСТИ

[Елена]

У меня есть только что приобретённая книга Климонтович "Учимся понимать речь", очень дельная. Вообще это серия книг - "Увлекательная логопедия":

vBulletin [media]

[Лена]

http://journal.downsideup.wiki/ru/po...ye_stereotipy_

Из склонности к вышеперечисленным игровым стереотипам берет начало такая черта характера, как упрямство в получении желаемого. Новое познавать трудно, старое же всегда доступно и надежно. Поэтому дети так настойчиво отстаивают свои игровые стереотипы и так отчаянно сопротивляются, когда близкие пытаются переломить ситуацию.

[Вовкина мама]

Лена, У нас есть стериотипные игры, играет в одно и тоже, но бываети мне несет одну из игрушек, предлагаю тоже поучаствовать, пытаюсь разнообразие вносить.Сегодня, наконец то, перенесла внимание с себя, как с пациента, на игрушки, потому что меня лечить Вова научился прекрасно, а я его, пусть побудет доктором Айболитом. А так реально все однотипное , заезженное, без фантазии.

[НиКошка]

Вовкина мама, может оно у всех заезженное. К нам два года летом приходила соседская 6-7 летка. Играла оба года одинаково. Пекла пирог, варила суп. На ослике прыгала. Разве что на второй год она прыгала на ослике воображая себя принцессой, в какой то замок скакала. А игры с посудкой не изменились. Однообразно и без особой фантазии. И, кстати, когда ей наскучивало играть, начинала кидаться игрушками. Метать в цель типа. Сопровождая возгласами.

[Лена]

Вовкина мама,
Наташа, у нас игры тоже довольно однообразные. И "характер стойкий, нордический" - т.е. упрямый, что меня сильно беспокоит.
Но вот что мне понравилось в статье - так это мысль, что все это идет от проблем восприятия и трудностей усвоения новой информации.

Так эти однообразные игры просто внутренне напрягают, когда на такое смотришь, а из этой статьи понятно, что нельзя это на самотек пускать, стереотип нужно разбивать и вносить в игру новые элементы.
Что интересно, Антоша очень с большим энтузиазмом относится к играм, которые были в рассылке логопеда ДСА.

Кстати, как Вовчик цвета подбирает - я в отпаде. Не каждый обычный ребенок такое сможет.
И игры с волшебной палочкой вполне у вас продвинутые.

НиКошка, девочка, которая к вам приходила, прямо как из статьи. И про кидание игрушек тоже.

[НиКошка]

Лена, верно, мне тоже кажется у Вовы идет развитие игр. По мультам игры новые и продвинутые.

[Лена]

[Лена]

Вот эта картинка из книги Галины Маммот "В три все только начинается" (http://www.labirint.ru/screenshot/goods/475639/5/
http://www.labirint.ru/books/475639/ )меня очень впечатлила.

Для меня всегда был вопрос, насколько самостоятельным может быть ребенок, и насколько с ним надо заниматься. Тем более, что при сд свои особенности, из которых и трудности с восприятием, и всякие стереотипные игры растут. По картинке Выготского видно, что если совместная деятельность ребенка с родителем обширна и разнообразна, то ребенок большего достигнет. (+ и самостоятельное познание тоже надо поощрять !!!)

Я разговаривала с одной очень хорошей женщиной -логопедом про то, как организовать занятия. Она сказала:

- Основной вид деятельности в этом возрасте - это игра. И занятия не должны быть долгими, чтобы у ребенка не возникло чувство пресыщения и усталости.

И потом, как вы разговариваете с ребенком? Речь не должна идти параллельно , как пение птицы. Задавайте ему вопросы. Есть вопросы, на которые он сам пока не может ответить. Но вопросительная интонация будет привлекать его внимание к речи. Он не пропустит ее. Например, собираетесь вы гулять. Спрашиваете ребенка - "Куда мы сейчас пойдем ?" Он не может ответить, что в магазин, но вопрос привлек его внимание и заставил задуматься. После паузы сами отвечаете - "Мы идем в магазин."
Спрашивайте его постоянно, пусть попытается ответить хоть как-то, тормошите его, не давайте ему "спать" (в смысле речи).

[НиКошка]

Лена, та соседская девочка - обычная. Но растет что называется "сама, под ногами". С ней не играют, только есть зовут. Бродит сама себя занимает. Семья лето на даче, а по даче не заметно что есть ребенок: ни песочницы, ни качелей, только грядки и мангал.
А еще бабушка непрерывно орет. Как радио взбесившееся. Просто дико на истеричных нотках. В основном на мужа но всем достается. Даже годовалому внуку. Не умеет говорить а не орать. На речь переходит только с посторонними. Мы с ней разорвали соседские отношения когда она начала орать и на нас. Видимо перевела в "свои".

[НиКошка]

Статью по пунктам читаю, пытаюсь наши игры проанализировать. Не уверена в своей объективности, потому что особого залипания не вижу.
Примерно с полугода или чуть позже, мы игрушки выставили на полу. В короб не убирала принципиально: каждый вечер приводила все пирамидки и сортеры в исходное состояние и выставляла в ряд по периметру. Дочка с утра ползла по ряду от игрушки к игрушке. Могла так долго играть сама, 45-90 минут запросто. У некоторых игрушек дольше задерживалась, но не зависала, а собирала вертела...
Но! При игрушках сваленных в кучу начиналась одна игра - кидаться! Потому я каждую ночь хоть через силу выставляла игрухи в боевой готовности.

[НиКошка]

На выключателях мы не зависли, обошлось) Пощелкали совсем немного (обе дочки одинаково, обычная также)
Из перчисленного были набеги на комод! Но они появились когда подросла младшая обычная, она то и научила, как это весело.
Книжки Маша любит и долго может сидеть читать, но вот по жтому пункту нет тревоги. Наблюдаю, она внимательно рассматривает. Не зависает. Просмотрит и берет другую. Я бы сказала этот момент у нас самый позитивный. Книжки и пазлы.

Что реально похоже в статье на нас это театр с двумя игрушками. Вот это есть! Точно знаю, что когда скучает берет игрушки и начинает ими "ходить", а часто раскачиваться в такс их движениям иозвучивать. Проблему эту знаю, не знала как решить, попробую решить усложнив игру. В следующий раз вмешаюсь. Обычно я переключаю на другую игру. А научить играть в эту же но сложнее не пробовала. Спасибо, мне кажется может сработать.
Мои девочки обожают когда я игрушки озвучиваю. Сегодня играли в магазин с кассой, и наибольший восторг начался когда в магазин пришел мишка с корзинкой и денежками)

[Елена]

Купила и прочитала полкнижки Михаила Комлева Как общаться с солнечными детьми?
Впечатления самые благоприятные и позитивные, всем рекомендую книгу. Там собраны рассказы мам, пап и Маши Нефёдовой о том, как они и общество взаимодействуют с людьми с СД. Вспоминают самые яркие моменты биографии, события, связанные с рождением, учёбой, лечением ребёнка с СД. Как они оценивают значимость присуствия такого ребёнка в семье и в мире.

Отсюда:



От издателя

Что значит родиться "другим"? Значит ли это быть "особенным" или же быть "ненормальным"?
В России проблема нетерпимости к детям с особенностями развития нашла свое освещение совсем недавно. В этой книге собраны истории родителей, которые столкнулись с массой общественных и социальных барьеров в процессе обучения своих детей, но нашли способ воспитать их здоровыми и умными: "Мешало то, что вокруг не было других детей с синдромом Дауна, мне казалось, что это мы одни такие, на нас все оборачиваются и шушукаются. - Рамзия Зарипова".
Сегодня о них знают, но далеко не все научились с ними общаться.
Впервые на личном примере их родителей глубоко исследуются вопросы способностей и развития детей с синдромом Дауна. Эта книга рушит стереотипы и заражает оптимизмом.