PDA

Просмотр полной версии : Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы



НиКошка
20.02.2014, 15:37
Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы


По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.


По информации Татьяны Голиковой, если в 2006 году на 10 тысяч населения РФ приходилось 199,6 детей-инвалидов, то в 2008 году этот показатель снизился и составил уже 191,8.


По данным Министерства образования, в 2008-2009 учебном году в обычных школах обучалось 142,659 тысяч детей-инвалидов, в коррекционных классах обычных школ - 148,074 тысячи детей-инвалидов. В коррекционных школах и школах-интернатах - 210,842 тысячи детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.


В Москве, по данным мэра столицы Юрия Лужкова на сентябрь 2009 года, проживают около 26 тысяч детей-инвалидов, из них 1,2 тысячи - это слабослышащие или глухие дети.


По данным руководителя департамента образования Ольги Ларионовой, в образовательных учреждениях столицы учатся 19 тысяч детей-инвалидов (данные на май 2009 года). Половина из них - в средних школах, 35 % - в специальных коррекционных, 5 % - в техникумах и вузах, 11 % - в детсадах. При этом около полутора тысяч детей-инвалидов получают общее среднее и дополнительное образование на дому - дистанционно.


Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

НиКошка
20.02.2014, 15:38
Восемь принципов инклюзивного образования:


1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.


Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

НиКошка
20.02.2014, 15:39
Мировая практика инклюзивного образования


За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.


В 1990-х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования.


Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 - 1990-х гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений.


На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные, муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.


Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.

НиКошка
20.02.2014, 15:39
Ситуация с инклюзивным образованием в России


Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).


С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.


По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 - 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.


В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47.

НиКошка
20.02.2014, 15:40
Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования


На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.


В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.


Ратификацию конвенции «О правах инвалидов» планируется провести до конца 2009 года.


Мосгордума планирует до конца 2009 года принять законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве», несмотря на отсутствие аналогичного федерального закона.

НиКошка
20.02.2014, 15:41
Другие варианты обучения детей-инвалидов


Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:


Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ существует система домов-интернатов социальной защиты, в которых различные образовательные программы осуществляются силами социальных педагогов. Однако де-юре такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать документ об образовании. В 2009 году для домов-интернатов начал разрабатываться специальный образовательный стандарт.


Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.


Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

НиКошка
20.02.2014, 15:42
Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.


На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.

НиКошка
20.02.2014, 15:42
Помимо общеобразовательных школ, работающих по программе инклюзивного образования, в столице функционирует разветвленная дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая обеспечивает создание им индивидуальной адаптивной среды, - детские сады компенсирующего (234) и комбинированного (426) видов, специальные (коррекционные) школы и школы-интернаты (54), начальные школы - детские сады компенсирующего вида (29), средние общеобразовательные учреждения "Школа надомного обучения" (14), средние общеобразовательные учреждения "Школа здоровья" (81), санаторно-лесные школы (4), санаторные школы-интернаты (3), центры образования (2), образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (54), учреждения начального и среднего профессионального образования (45).

НиКошка
20.02.2014, 15:43
В ближайшее время Мосгордума рассмотрит в первом чтении законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве».


Согласно проекту закона, число детей-инвалидов в инклюзивной школе будет ограничено - не более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе.


Как пояснил депутат Мосгордумы Евгений Бунимович, в инклюзивной школе не может быть 50% детей с ограниченными возможностями здоровья, потому что тогда это будет не инклюзивная школа, а специализированная, 10% - это показатель, рекомендованный психологами.


По словам заместителя председателя комиссии МГД по науке и образованию Татьяны Потяевой, прием детей-инвалидов в общеобразовательную школу должен быть на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, то есть должно быть обязательно прописано, что он может учиться в общеобразовательной школе.


1 сентября 2009 года учителя школы № 518, работающей по программе инклюзивного образования, рассказали президенту РФ Дмитрию Медведеву, что финансирование инклюзивных школ осуществляется, как и массовых, общеобразовательных - подушевно. По мнению учителей, затраты школы, взявшей на себя миссию по обучению особых детей, никак не укладываются в этот норматив. Педагоги высказались за необходимость финансирования детей при инклюзивном обучении по той же схеме, как и в специализированной коррекционной школе.


Власти Москвы на содержание одного обучающегося, воспитанника государственных образовательных учреждений в 2009 году запланировали 63,1 тысяч рублей. Для сравнения в 2008 году на ученика средней общеобразовательной школы выделялось из бюджета 48,8 тысячи рублей.


Эти средства предусмотрены только на затраты, связанные с образовательным процессом. На них запрещено покупать компьютерное оборудование, проводить текущий и капитальный ремонт, оплачивать коммунальные услуги или школьное питание, использовать для проведения общественно значимых мероприятий.


Школьное оборудование для детей-инвалидов - необходимая составляющая инклюзивного образования, открывающая детям с ограниченными возможностями путь к обучению вместе со своими сверстниками.

НиКошка
20.02.2014, 15:44
Вход в школу


Для детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата у входа в школу необходимо установить пандус. Пандус должен быть достаточно пологим (10-12о), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50-90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски. Двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз. Вход в школу рекомендуется оборудовать звонком для предупреждения охраны.


Для детей-инвалидов по зрению крайние ступени лестницы при входе в школу необходимо покрасить в контрастные цвета. Лестницы в обязательном порядке должны быть оборудованы перилами. Дверь тоже необходимо сделать яркой контрастной окраски. На стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части.


Внутреннее пространство школы


Коридоры по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть не менее 80 85 см, иначе человек на инвалидной коляске через нее не пройдет. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт (возможно, понадобится ограничить доступ в него остальных учащихся), а также подъемники на лестницах. Если в школе есть телефон-автомат, его надо повесить на более низкую высоту, чтобы ребенок, на инвалидной коляске смог им воспользоваться.


Для детей-инвалидов по зрению необходимо предусмотреть разнообразное рельефное покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами. Названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов. Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля.


Школьная раздевалка


Детям-инвалидам нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д. Также можно для этих целей выделить отдельную небольшую комнату.


Школьная столовая


В столовой следует предусмотреть непроходную зону для учащихся-инвалидов. Ширину прохода между столами для свободного передвижения на инвалидной коляске рекомендуется увеличить до 1,1 м. Желательно, чтобы эти столы находились в непосредственной близости от буфетной стойки в столовой. В то же время нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников.


Школьный туалет


В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том числе и инвалидов-колясочников) размерами не менее 1,65 м на 1,8 м. Ширина двери в специализированной кабине должна составлять не менее 90 см. В кабине рядом с одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена свободная площадь для размещения кресла-коляски для обеспечения возможности пересадки из кресла на унитаз. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены. Не менее одной раковины в туалете следует предусмотреть на высоте 80 см от пола. Нижний край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная бумага располагаются на такой высоте.

НиКошка
20.02.2014, 15:44
Спортивный зал


Раздевалку, душевую и туалет при физкультурном зале для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата также необходимо оборудовать широкими проходами и дверными проемами, ширина которых должна быть не менее 90 см. Инвалидная коляска должна входить в душевую кабину целиком.


Школьная библиотека


В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг необходимо понизить до уровня не выше 70 см. Несколько столов также нужно сделать на такой высоте.


Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске, т.е. не выше 1,2 м при ширине прохода у стеллажей или у картотеки не менее 1,1 м.


Классные кабинеты


В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) - 1,5 х 1,5 м.


Детям-инвалидам с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты следует предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между рядами столов в классе должна быть не менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога. Также желательно оставить свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться там. Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом.


Детям-инвалидам по зрению нужно оборудовать одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном - это его способ конспектировать. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.


Детям-инвалидам по слуху необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками. Для того чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков.

НиКошка
20.02.2014, 15:45
Территория школы


Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по школьной территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены. Ребра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от друга не более 1,3 см. В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.


Источник: rian.ru

Елена
15.03.2014, 21:37
Немного с тяжёлым сердцем, но размещаю сюда этот материал, предоставленный для распространения председателем родительской общественности (детей-инвалидов) Южное Бутово Елены Бовкуновой. С тяжёлым потому, что в ролике снималась её дочка 12 лет с СД просто как рекламный персонаж. Маша на домашнем обучении, школу в Южном Бутово или поблизости Маше не нашли. Она походила в класс для детей с СД в одной-единственной школе, но педагог относился к учебному процессу без энтузиазма, мягко говоря, со слов Елены, и Машу пришлось забрать оттуда.

Ролик РООИ "Перспектива" и материал о 518-й московской школе, инклюзия здесь. (http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/events/vw-1627/)

Ginka
15.03.2014, 21:55
Елена, а ролики красивые, мне нравятся.

Кстати, вот сейчас в детском Голосе по первому показывают ролики фонда Натальи Водяновой, "Обнаженные сердца". Там показывают особых детей. Меня в первый раз ролик напугал как-то :( Во второй раз смотрю, вполне милые дети. Но мне кажется с теми роликами, что ты показала, достучаться легче.

Елена
15.03.2014, 22:27
Спасибо, Регина!
Ролики Перспективы "Дети должны учиться вместе" взяли призы на фестивале.
Суть в том, что дети помогают друг другу, учатся друг у друга.
Грустно, что Маша на деле не учится в этом классе.

НиКошка
15.03.2014, 22:48
Елена, ((( Грустно....
Ginka, я помню когда получила литературу дса, меня фотографии в книжках и журнал вогнали в депрессию. Я даже отказалась их читать и отписалась от журнала.
А вообще чем привычней картинка, тем ровнее к ней человек относится. Сейчас и человек в коляске, и ребенок в очках с толстыми линзами, а тем более наш, необычное зрелище для большинства. Вот и открещиваются и шарахаются....((((

Нина
11.05.2014, 02:03
Да, не густо по инклюзии.
вообще, всё что я читаю об инклюзии в России меня расстраивает.
но по информации можно сказать из первых уст в Крыму обещают двигаться дальше в заданном направлении, по мимо этого даже сделать образцово-показательным регионом. Господи, дай людям сил, терпения и понимания осуществить задуманное.
когда стартанул украинско-канадский проект. стартавал он во Львовской области и Автономной республике Крым. в Крыму ситуация была хуже в плане материальной базы. но результат оказался лучше - в Крыму в обще образовательную школу пошло больше детей чем во Львове. отклик и воспитателей и учителей оказался больше.
что будет сейчас не знаю.
зам. министра образования Крыма обещал что все кто работал в этом направлении продолжат работу.
а вот теперь возвращаемся к России, как нам сказали на семинаре по налогообложению в переходный период "в России всё понимают буквально".
так вот "кто работал, тот и продолжит работать", а в Евпатории ни кто не работал, в евпатории раньше все было как в "России".
поживем увидим что будет дальше.

Юлия Ю
11.05.2014, 15:35
У меня ребёнок ещё совсем маленький, поэтому своего отношения к инклюзии я ещё не сформировала. С одной стороны хочется чтобы вместе со всеми, а с другой - а зачем это ему надо? Старший в садике натерпелся выше крыши, но он-то просто парень со странностями. Да и постоять за себя может. И ему неоднократно приходилось это делать. А в школе-то всё ещё серьёзнее. Инклюзия для колясочников, с ДЦП, слабослышащих, даже для слабовидящих - это понятно, у них интеллект сохранный. А наши-то как в школах приживаются?

Slava71
11.05.2014, 15:39
А как в других странах приживаются?

Юлия Ю
11.05.2014, 15:45
Slava71, так я не уверена, что они и в других странах приживаются. Если у ребёнка в 10 лет мышление, дай бог, на 4, то ему в яслях нужно быть, а не в школе. Нас, чувствую, примерно такое развитие и ждёт.

Slava71
11.05.2014, 15:47
Я только в обычную школу. Без вариантов. Если надо, сама буду с ней на уроках сидеть.
я все ищу приемлемый вариант школы, главное требование - небольшое количество детей в классе, не больше 25. Сегодня в воскреске разговаривала с логопедом. Она мне рассказала что работает, помимо развивающего центра, в лингвистической гимназии. С прошлого года в этой гимназии появился экспериментальный класс, на коммерческой основе, по авторской программе, преподает педагог из Питера. Берут всех, и детей с проблемами в том числе. Рассматриваю как вариант. К сентябрю надо определится, потому что перед первым классом будет тестирование , чтоб его пройти надо будет ходить год на подготовку.

Slava71
11.05.2014, 15:48
Юлия Ю,вы еще слишком маленькие, чтобы ставить клеймо на ребенке. У вас еще куча времени впереди.

Юлия Ю
11.05.2014, 15:55
Slava71, я на нём клеймо не ставлю, но я реалистка. В год и 2 месяца ребёнок умеет ползать на животе, перекатываться, сидеть, но не садиться, стоит и упоры. Из речи понимает 2 слова: гитара и мама. Из манипуляций - может взять игрушку, засунуть в рот и бросить. Снимает одно кольцо с пирамидки. За предметом не следит. Ну и куча всего остального не радостного. Это при регулярных занятиях, консультациях дефектологов и наличии двух детей дошкольного возраста, которые и с ним играют, и по сто раз пирамидки при нём собирают и разбирают.

Slava71
11.05.2014, 15:59
Юля, может пересмотреть методику. Вы по Доману? Почему так рано руки опускаешь? Или просто устала? Ведь трое же, да? И все маленькие?

Юлия Ю
11.05.2014, 16:16
Slava71, я руки не опускаю, мы как занимались, так и занимаемся. На Домана у меня явно времени не хватит. Методика у нас сборная, по большей части что деффектолог рекомендует, плюс то, что сама чувствую надо. С ним проще заниматься, чем со старшим (у старшего гиперактивность с дефицитом внимания +практически компенсированное аутоподобное состояние), только результаты мизерные.

Slava71
11.05.2014, 16:23
Ну, я бы все таки Доману отдала предпочтение. Наши дефектологи, в большинстве своем, не видят в наших детях потенциала. А у Домана есть результаты. Если еще и физической стороне развития уделять внимание...

Нина
11.05.2014, 18:16
У меня ребёнок ещё совсем маленький, поэтому своего отношения к инклюзии я ещё не сформировала. С одной стороны хочется чтобы вместе со всеми, а с другой - а зачем это ему надо? Старший в садике натерпелся выше крыши, но он-то просто парень со странностями. Да и постоять за себя может. И ему неоднократно приходилось это делать. А в школе-то всё ещё серьёзнее. Инклюзия для колясочников, с ДЦП, слабослышащих, даже для слабовидящих - это понятно, у них интеллект сохранный. А наши-то как в школах приживаются?

Юля, почитайте как у нас шел вопрос с определением садика. может вам это поможет.

http://downsyndrome.org.ua/forum/index.php/blog/28/entry-95-kak-masha-poshla-v-sadik/

с свой стороны хочу обратить внимание не равняйте ситуацию с старшим на младшего ребенка. у меня дети ходят в один садик но такое впечатление что в разные государства. мне с Пашей пришлось очень трудно в садике было много всякого. но я была приятно удивлена что Маша пошла бес проблемно. я этого ни как не ожидала.
сейчас у нас проблема из-за плохого здоровья нас начнут шемить с садика. у нас не допускается чтобы ребенок часто отсутствовал в Пашеной группе так случилось с мальчиком.
у нас мой старший в садик пошел со скандалом как мне заведующая мозг вынесла так это был здоровый ребенок. конечно мне было страшно заикнуться о сд у моей Маше и что-то обсуждать. мы бы не попали в сад.
по поводу развития у меня Маша так и развивалась как вы пишите, почитайте в блоге о Машином развитии перед садиком.
да многие меня осудят за такое своего рода легкомыслие, лишь бы в сунуть ребенка в сад. но мне надо было всунуть ребенка в систему чтобы иметь дальше хоть какие то варианты.
поэтому не перекладывайте ситуацию с одним ребенком на другого. я много переживала по этому поводу. ваши слова прям мои чувства перед садом как Маша пошла.

Swetlaia
11.05.2014, 18:27
да многие меня осудят за такое своего рода легкомыслие, лишь бы в сунуть ребенка в сад. но мне надо было всунуть ребенка в систему чтобы иметь дальше хоть какие то варианты.
Не за что осуждать. Я хотела придержать дома Олежку до 4 лет, все равно дома сижу занимаюсь, и надо вопросы с здоровьем решать. Хотела, а сейчас смотрю на него и вижу, что не хватает ему садика. Скучно дома, он со мной целыми днями начинает себя вести баловано. С другими детьми вообще себя вести не умеет и не знает как. Прям чуствую что нужен садик.
У меня с старшим тоже были проблемы. Хочется надеятся, что теперь будет все по другому.

Юлия Ю
12.05.2014, 05:21
Нина, спасибо за ваше мнение! С садиками полбеды, у нас уже лет пять проблем в садах с нашими детьми нет, есть поддержка "Даун Синдрома" , они и воспитателей консультируют, и если родители возмущаются - приезжают беседы проводят. Есть группа "По дороге в детский сад" у них же. Я смотрю дальше - на счёт школы.

Юлия Ю
12.05.2014, 05:27
Slava71, вам-то и надо в обычную школу.
А если отставание существенное? В чём тогда инклюзия будет заключаться? В уроках рисования и музыки?

Наши дефектологи, в большинстве своем, не видят в наших детях потенциала. А у Домана есть результаты. Если еще и физической стороне развития уделять внимание...
Мы ездим к дефектологу в "Даун Синдром". Они только нашими занимаются, тесно с ДСА работают.

Slava71
12.05.2014, 06:40
Юлия Ю,Юля, вы еще маленькие, до школы еще столько времени- ты со своей стороны будешь с ребенком заниматься, и если уж у нас в стране заговорили об инклюзии, я думаю , надеюсь что эти начинания не будут стоять на месте. К вашим семи-восьми годам уже будет какая то база. Отдавать ребенка в среду ему подобных - смысл?! Жить все время в каком то гетто? Не знаю как ты, я своему ребенку этого не хочу. Пусть даже несколько уроков в день, но в обычном классе, с обычными детьми.

Юлия Ю
12.05.2014, 07:45
Slava71, Слава,дай-то Бог, чтобы ты права была. У нас в классе числилась девочка с УО. Она приходила очень редко и в основном на математику (видимо, потому что у нас математичка классная была и всячески её опекала). Я помню, что никто с ней не общался, мальчишки издевались, девчонки защищали, но контакта по сути не было. Я вообще не помню, чтобы она с кем-то из детей разговаривала. Поэтому-то я и переживаю, что инклюзия может оказаться только в воображении учителей и родителей. На счёт среды себе подобных я тоже сомневаюсь, тем более что это в 90% случаев интернат, а на интернат я никогда не соглашусь.

Нина
14.05.2014, 11:52
Нина, спасибо за ваше мнение! С садиками полбеды, у нас уже лет пять проблем в садах с нашими детьми нет, есть поддержка "Даун Синдрома" , они и воспитателей консультируют, и если родители возмущаются - приезжают беседы проводят. Есть группа "По дороге в детский сад" у них же. Я смотрю дальше - на счёт школы.

ух ты как круто всё у вас! здорово!

Юлия Ю
15.05.2014, 08:52
Нина, это у нас одна активная мама так всё раскрутила. Она открыла новосибирский "Даун Синдром", активно с мэрией сотрудничают, куча всяких проектов. Есть сайт и журнал. Помогают лекотеки открывать. В общем, нам повезло.

МамаМишаньки
17.05.2014, 11:50
Slava71, Слава,дай-то Бог, чтобы ты права была. У нас в классе числилась девочка с УО. Она приходила очень редко и в основном на математику (видимо, потому что у нас математичка классная была и всячески её опекала). Я помню, что никто с ней не общался, мальчишки издевались, девчонки защищали, но контакта по сути не было. Я вообще не помню, чтобы она с кем-то из детей разговаривала. Поэтому-то я и переживаю, что инклюзия может оказаться только в воображении учителей и родителей. На счёт среды себе подобных я тоже сомневаюсь, тем более что это в 90% случаев интернат, а на интернат я никогда не соглашусь.
Мне Татьяна Журина рассказывала, что у Полины есть подруги в школе. И они общаются. Не знаю правда сколько это продлится, может они вырастут и перестанут, но пока дружат. Мне кажется для наших главное быть среди здоровых. А в коррекционной, где все с глубокой УО они и там не общаются. И если общения нет ни там ни здесь, то из двух зол нужно выбирать меньшее, пусть тогда хоть пребывают среди обычных детей. Они многому учатся у обычных, даже без общения прогресс идет на фоне подражания, это видно сразу.

Я тут побывала в нашей коррекционной школе. Мама дорогая! Не хочу! Один идет поет, второй сам с собой разговаривает, третий лет 14 наверное простите в попе ковыряется, четвертый орет дурниной, пятый весь пол вытер, валялся кубарем около раздевалки. Не хочу чтобы все это перешло в виде подражания к моему ребенку. Да мой и не сможет. Он очень боится громких криков, плача и просто подобного поведения. Поэтому нужно всеми правдами и неправдами вытягивать речь и искать инклюзивную школу.

Swetlaia
27.11.2014, 21:08
Публичное обсуждение ФГОСОВ для УО детей.
Скачать и посмотреть можно тут
http://regulation.gov.ru/project/20697.html?point=view_project&stage=2&stage_id=14518
Очень много писанины, даже я со скорочтением не смогла это усвоить за раз. Читаем, что там нам заготовили наше корекционщики.

Swetlaia
28.01.2015, 11:08
Жители САО смогут задать вопросы Министру Правительства Москвы, руководителю Департамента образования г. Москвы Исааку Иосифовичу Калине 28 января 2015 года с 09.00 до 18.00

24.01.2015
Прием населения по вопросам образования будет проходить 28 января в Префектуре Северного административного округа, с 09.00 до 18.00 по адресу ул. Тимирязевская, д.27. Жители Северного административного округа смогут задать вопросы специалистам городских учреждений и руководителю Департамента образования г. Москвы Исааку Иосифовичу Калине.

В 19.00 в актовом зале состоится встреча Министра Правительства Москвы, руководителя Департамента образования г. Москвы Исаака Иосифовича Калины и префекта Северного административного округа города Москвы Базанчука Владислава Игоревича с населением.
http://dogm.mos.ru/presscenter/news/detail/1536023.html

Елена
16.04.2015, 16:02
Ссылка здесь (http://rg.ru/2015/04/15/deti-site-anons.html):

15.04.2015

Три миллиарда рублей распределены между 82 субъектами РФ на формирование 3150 базовых общеобразовательных школ с условиями для инклюзивного образования детей-инвалидов.
Постановление (http://cdnimg.rg.ru/pril/article/110/74/68/fUASUgCA7ASB0F7dlAw4aIjP67AJDAM5.pdf) правительства об этом опубликовано на его сайте.
Субсидии выделены в рамках госпрограммы "Доступная среда на 2011-2015 годы".
Всего в федеральном бюджете на 2015 год на эти цели запланировано 3,76 миллиарда рублей.
Размер субсидий определялся с учетом количества базовых общеобразовательных организаций в субъектах Федерации и уровня расчетной бюджетной обеспеченности регионов.
Федеральная помощь расширит для детей с особыми потребностями возможность учиться в обычных массовых школах.

Елена
18.04.2015, 23:17
В Москве прошла Всероссийская конференция "О социальном партнерстве в инклюзивном образовании" (http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/events/vw-2327/).
"..Конференция была организована РООИ «Перспектива», Министерством образования и науки РФ при со-финансировании Европейского Союза, а принимал форум Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ)." В Конференции принимали участие представители органов власти и управления, общественных организаций, образовательных, директора школ, иностранные гости.
(Почитайте, любопытно увидеть общую картину о том, как варится инклюзия в нашей стране.)

Елена
18.09.2015, 10:14
А нужна ли инклюзия всем и всегда? Задаётся вопросом взрослый человек с инвалидностью.
Читать здесь (http://sadcrixivan.livejournal.com/163575.html).

Статья расположена на сайте: http://www.jimsinclair.org/

Я не знаю ни одного активиста сообщества людей с инвалидностью, который бы не верил, что инклюзивное образование должно быть доступно. Напротив, эти активисты убеждены, что люди с инвалидностью должны иметьвозможность отправиться куда угодно и делать что угодно в обществе, наравне с остальными людьми. Даже самые сильные критики инклюзии среди людей с инвалидностью будут возражать, если школьные администрации или другие общественные институты смогут и дальше исключать и заниматься сегрегацией тех людей, которые хотят иметь доступ к обычным учреждениям. Иклюзия ДОЛЖНА быть доступной возможностью для всех, кто ее выбирает.

Тем не менее, в сообществе людей с инвалидностью существует определенные сомнения в том, что инклюзия всегда является наилучшим вариантом для человека с инвалидностью, и многие считают, что недобровольная инклюзия также проблематична, как и недобровольная сегрегация. К наиболее распространенным проблемам, связанным с инклюзией, относятся следующие:1) Подчеркивание важности общения с людьми без инвалидности намекает на то, что люди с инвалидностью (такие люди как мы) – это менее желательная компания. Такое обесценивание людей с инвалидностью откровенно утверждается в аргументах насчет важности развития типичного поведения (то есть, поведения людей без инвалидности) вместо нахождения среди других людей с инвалидностью, от которых можно «подхватить» еще больше нежелательного поведения. Даже когда эта мысль не утверждается в открытую, подчеркивание важности контактов с определенными сверстниками только потому, что у этих сверстников нет инвалидности, очень ясно дает понять, что дети с инвалидностью – это нежелательная компания.

2) Сторонники инклюзии часто подчеркивают идею о том, что в инклюзивных учреждениях люди с инвалидностью научатся выглядеть и действовать более нормально. Иногда именно это и происходит, но в случае некоторых специфических видов инвалидности, большинство людей достигают цели «выглядеть как можно нормальнее» за счет способности «функционировать как можно лучше» при данной инвалидности. Адаптация, аккомодация и совладание с инвалидностью часто требуют, чтобы человек действовал иначе, чем люди без инвалидности, которые его окружают.
3) Донна Уилльямс сказала, что «быть нормальной – это находиться в компании таких же людей как ты». Когда люди с инвалидностью все время проводят в инклюзивных учреждениях, особенно если это люди с нетипичными инвалидностями (такими как аутизм), то у них очень мало или вообще нет возможностей для общения с такими людьми, как они сами. Такой опыт не предотвратит, он усилит чувства изоляции и отчуждения. 4) Простое нахождение рядом со сверстниками без инвалидности не приведет к развитию взаимопонимания. Например, если в инклюзивном классе учится глухой ученик, то маловероятно, что слышащие ученики (или большинство учителей) смогут беседовать с ним на жестовом языке. Таким образом, его возможности для естественной коммуникации будут очень ограничены. А если потребовать, чтобы взрослый сурдопереводчик участвовал в разговорах между детьми, то это отнюдь не будет способствовать полной социальной инклюзии.

5) Если находясь в группе сверстников, ребенок всегда испытывает больше сложностей, чем все остальные, если ему всегда нужно больше помощи, чем всем остальным, и если он всегда работает больше, чем остальные, но добивается меньшего прогресса, то такая ситуация не будет способствовать развитию самоуважения.6) Инклюзивные учреждения в первую очередь предназначены для и создаются людьми, которые сами не имеют специальных потребностей. Зачастую в них невозможно предоставить необходимые условия каждому человеку с каждым видом инвалидности, особенно если люди, разработавшие эти условия, не имели личного понимания специальных потребностей и их значения. В результате, реальное качество образования часто приносится в жертву идеалу инклюзии.

Примеры:

a. Слепые ученики в инклюзивных школах часто получают меньше инструкций по ориентации и мобильности, чем слепые ученики в специальных классах для слепых. В некоторых случаях таких учеников могут вообще не учить Брайлю.

b. От глухих учеников могут ожидать, что они будут пользоваться речью и читать по губам при любых коммуникациях, даже если это приводит к значительному ухудшению понимания.

с. У глухих учеников может быть меньше возможностей для изучения и использования жестового языка в инклюзивных программах, чем в специальных школах для глухих, что может привести к долгосрочным проблемам в коммуникативных навыках.

d. Даже если глухой ученик свободно владеет жестовым языком и рядом присутствует сурдопереводчик, в инклюзивном классе такой ученик пропустит очень много информацию, потому что невозможно одновременно смотреть на переводчика, наглядные материалы и выполнять задание.

e. Если инвалидность человека связана с тяжелыми сенсорными проблемами, как в случае с аутизмом, то инклюзивный класс может стать для него настоящим кошмаром – непрерывной бомбардировкой сенсорными стимулами, которая будет мешать его обучению, вызывать постоянный дискомфорт или боль.

f. Всю свою академическую карьеру, начиная от детского сада и заканчивая колледжем, я провел под флуоресцентными лампами, которые делали чтение невозможным для меня. Если бы не мои способности и добрые родители, которые помогли мне научиться читать дома, то я бы вообще не умел читать.

7) Учителя и лидеры инклюзивных программ с большой вероятностью не имеют инвалидности. В специальные программы чаще нанимают сотрудников с той же инвалидностью, что и ученики или клиенты. Это важно не только потому, что в этом случае сотрудники лучше понимают потребности учеников, но и потому, что это примеры для подражания – взрослые люди с инвалидностью, занимающие ответственную должность.

Я лично слышал трех разных детей (двух глухих и одного аутиста) из трех разных стран, которые независимо друг от друга пришли к выводу, что люди с их инвалидностью умирают еще до совершеннолетия. Поскольку они ни разу не встречали похожих на них взрослых, то они считали, что они умрут прежде чем вырастут.


Понравился коммент:

У нас эта проблема решается общением с другими аутистами ВНЕ школы. В центре терапии аутизма.
а школа предназначена для того, чтобы ребенка - любого - социализировать. Приспособить к жизни в обществе, где будет очень мало таких, как он...

НиКошка
18.09.2015, 14:13
Вот уж надуманная проблема - где пообщаться! Даже обсуждать нет смысла, глупость какая.
И делать упор на проблемах слабослышащих учеников неверно, инклюзия не ограничивается только глухими и слепыми детьми и детьми с аутизмом. Даже мнение человека с инвалидностью, не может быть экспертным в таком вопросе, потому что охватывает только проблемы людей с определенной инвалидностью.
Наших детей он даже не упоминает, как и множество других. Колясочников тех же.
Мы хорошо знаем наши проблемы, но что мы знаем о проблемах других людей?
Кстати, вполне допускаю, что отдельные родители и не хотят своих детей отдавать в инклюзивные школы, и у них есть резоны. Личные. Я же не отдаю в садик своих детей. Что ж теперь, приводить меня в пример как аргумент, что нет родительского запроса на детсады?

НиКошка
18.09.2015, 14:16
недобровольная инклюзия также проблематична, как и недобровольная сегрегация.

Вот. Свобода выбора. Право на свободный выбор!

НиКошка
18.09.2015, 14:26
В нашей школе всего 20 учеников. И вероятнее всего, когда мои дочки, обычная и особая, пойдут в школу, в первом классе они будут учиться вдвоем, может втроем. И я смогу ходить с ними в школу и быть при необходимости тьютором для своего ребенка. И кстати, помогу не только своему ребенку, но и учителю, и школе, имея пед образование и множество навыков, полезных детям и школе.
Если у нас будет право пойти в эту школу.
Если такое право не будет закреплено законом, нам предложат отдать семилетнюю особую дочку в интернат в 50 км от дома.
Вы все, родители обычных детей, противники инклюзии, готовы своих дочек малышек отдать в интернат, чтобы они росли без вас и видеть их в лучшем случае по выходным? Чтобы сестры росли отдельно, одна с мамой и папой, вторая в казенном доме? Или кто то считает что особого не так жалко? Что негры не так чувствуют как белые, потому позволительно их детей продавать отдельно от родителей?

Swetlaia
18.09.2015, 14:29
Я понимаю страхи и проблемы мам за своих чад. Сама в этом году с этим сталкиваюсь. Но у нас проблема не в том, что как он будет в инклюзии, а в том что ее просто нет, одна отписка. Я бы и в обычный сейчас отдала и в зпр, но не могу не в тот не в другой, и не потому что как же там моя детка будет. А потому что в зпр тупо нет группы нашего возраста, а в обычном нет инклюзии - то бишь тьютора/няни, а одна восптатель не может сводить моего на горшок бросая всю группу, помочь ему вымыть руки бросая всю группу и дальше по списку. В итоге мой ребенок ссыт в памперс, то чего он дома уже не делает, ему не нальют попить, когда он захочет, это не садик а пребывание на лавочке на вокзале. Поэтому сейчас это выглядит как - мама не хочет инклюзии, садики не тянут инклюзии. А на самом деле вообще ничего не сделано, садик не чешется чтобы как то реализовывать программу, даже запрос какой то не делает и не пытается добиться под особого ребенка что то. Я вспоминаю как в Германии нашу девочку с трахеостомой и на коляске из дома забирают в школу на спецмашине, потому что дети обязаны учиться в школе, независимо от гражданства и своего состояния.
И все эти страхи и стоны в статьях аля "не готовы, сами не хотят" для меня разбиваются о простую истину, в Канаде и в Австралии это возможно и нормально, значит у нас тупо не хотят и ищут причины не делать.

Swetlaia
18.09.2015, 14:43
Максимум на что доходит мозг в садиках, создать группы по сегрегации. Вот садик куда мы идем, там инклюзия - группы детей с ДЦП, не 2-3 ребенка с тьютором/допняней в группе, а отдельно целая группа таких детей в обычном садике. И вот приходим мы и они мне с восторгом сообщают, как здорово, мы хотим создать "инклюзивную группу" и для детей с СД, пока вы одни, но мы наберем еще деток. Я наверно должна оттащиться и с восторгом это воспринимать, но что то мне эта идея не вызывает восторга. Да, я поняла логику логопеда, что заниматься удобнее с детками по группам особенностей, и дальше этого их соображалка, воспитаная нашими пед и мединстиутами не работает. Вот это в их понимании и есть инклюзия, не спецсадик, а просто группа в обычном садике.
ЧТо хочу лично я и что в моем понимании инклюзия - это точечное включение детей с особенностями в обычные группы, 2-3 ребенка на обычную группу с 1-2 тьюторами. Все, больше мне от них ничего не надо. Я без них доберу дефектологов, логопедов, специалистов. И я конечно хотела бы чтобы моему ребенку не требовался тьютор, но реальность такова, что неговорящий и не слышаший речь ребенок не сможет быть как все даже частично, это не считая наше нарушение поведения аля - истерика на крики, страх прикосновений, желание раздеться полностью, вылить все мокрое на себя.

Елена
18.09.2015, 15:26
Меня бы устроили дефектологи и логопеды не отходя от школы, т.е. там. Желательно бесплатно. Сейчас мечты многих родителей об инклюзии разбиваются о реальность школ, садов, кружков. Продвинутый ребёнок может приспособиться, особый, а тот, кому нужно больше помощи, не может получить её , наверное, даже за деньги в обычной школе. В частной может быть. Элементарно в туалет сходить помочь. Кто этим займётся в обычной школе???
Вывод - школы нужны разные, а не только или-или. Всей толпой либо в коррекцию, либо в инклюзию без условий.

Елена
22.10.2015, 14:55
Читать здесь (http://gorod.afisha.ru/people/pochemu-inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-ne-rabotaet/):

«Афиша» выяснила, как благородная идея совместного обучения обычных и особенных детей столкнулась с российской реальностью, и почему родители двух миллионов детей счастливее не стали.



Что происходит с инклюзивным образованием

По оценкам ЮНЕСКО, в России около 2 миллионов детей нуждаются в специальном образовательном подходе, а по данным Министерства здравоохранения, количество больных детей в России ежегодно увеличивается на 4–5%. И уже пятый год инклюзивное образование пытается встроиться в российскую школу. Идея заключается в том, что дети с инвалидностью учатся вместе со здоровыми детьми. Это помогает обычным детям стать гуманнее и шире смотреть на мир и социализирует особенных. Во всем цивилизованном мире этой практике уже около 40 лет.
В России действует программа «Доступная среда», в рамках которой для адаптации обычных школ под нужды инвалидов было выделено в общей сложности 7 миллиардов рублей. Школы с переменным успехом оборудуются пандусами, направляющими плитками для слабовидящих и иногда даже лифтами. Министр образования Дмитрий Ливанов делает (http://ria.ru/society/20150617/1074442283.html)громкие заявления: «Только за последние три года число детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5%». По его словам выходит, что особенные дети становятся равноправными членами российского общества и государство не жалеет на это денег и сил. На практике же прекрасная идея инклюзивного образования в России работает совершенно иначе.
По всей стране несколько лет подряд закрываются коррекционные школы — несмотря на то что Министерство образования в принципе не одобряет (http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D1%81/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/5840) этот процесс. Может быть, это логично? Коррекционные школы закроют, и особенные дети будут учиться вместе с обычными. Но, во-первых, далеко не все особенные дети могут учиться в обычном классе, а во-вторых, треть детей, числящихся на инклюзивном образовании, в итоге отправлены на домашнее обучение (такую статистику привела в интервью ректор Института проблем инклюзивного образования при Московском городском психолого-педагогическом университете). Домашнее обучение подразумевает, что ребенок не ходит в школу и не общается со сверстниками, к нему домой приходит учитель и занимается с ним в лучшем случае 8 часов в неделю. Он вроде как числится в школе, и она считается инклюзивной. А на самом деле попадет в полную социальную изоляцию, заперт дома. И такое происходит с каждым третьим ребенком, записанным в инклюзивные проценты.

Светлана Островская, мама Миши, Москва:

Наша школа №371 была последней школой надомного обучения в Москве. Ей 20 лет. До недавнего времени такие существовали в каждом округе. Школа надомного обучения не значит, что дети учатся дома. Это значит, что к каждому здесь индивидуальный подход, дети занимаются сколько могут, в классах не больше пяти человек. Заняты три первые парты. Каждому ученику учитель объясняет задание пошагово. Все программы адаптированы к особенностям ребенка. И для тех семей, которые сюда водили детей, это было спасением.
Дети здесь — хрупкие цветы. Аутисты, дети с ДЦП, эпилепсией, тяжелыми формами диабета… Всего у нас было 75 человек. Каждому, чтобы учиться и достигать результатов, нужно предельное внимание учителя, который умеет работать с такими детьми. Все мы были одной семьей, пока в начале года вместо директора не появилась исполняющая обязанности, которая сообщила учителям и родителям, что у школы нет денег, она перестает существовать и необходимо написать заявление о переходе в образовательный комплекс №2095. Все преподаватели получили сообщение о сокращении. Им тоже предложили перейти в комплекс 2095. Родителей ловили в коридорах и пугали, что если они не напишут заявление, то останутся вообще без школы или отправятся в школу для умственно отсталых. Большая часть родителей заявление написали, но некоторые сопротивлялись.
Мой сын — семиклассник, у него хрупкие кости. Малейший удар, толчок — и перелом, и потом долгие месяцы в больнице. Как он будет учиться в массовой школе? Как он пройдет по коридору в столовую, чтобы его никто не толкнул? Укрупненные классы для нас — погибель. Даже темп речи учителя, то, как он объясняет материал, играет роль. Ребенок с нарушениями мозга, если кисты были внутри или какой-нибудь шунт стоит после операции, не может воспринимать материал так же адекватно, как обычные дети. Для наших детей имеет большое значение, 4 или 5 человек в классе, не говоря уже о 15. Мы писали петиции, митинговали. И к нам в школу с комиссией приезжал заместитель министра образования Вениамин Каганов. Он просил объяснить ему, почему особенным детям станет хуже в новой школе. Ведь им выделят отдельные классы, они будут учиться в отдельном флигеле, правда, он 1914 года постройки и признан аварийным, но там делают ремонт. Теперь наши особенные дети учатся в этом флигеле. Да, в отдельных от обычных детей классах, но они укрупнены. В обычную школу перешла только незначительная часть учителей, а новые никогда не работали с такими детьми. Об облегченной учебной нагрузке никто не вспоминает, теперь у наших детей по 6–7 уроков в день, как у всех. Я столько боролась, а сейчас я просто в шоке и не знаю, что будет дальше.


Татьяна Усенко, мама Ани, Москва:

Наша школа надомного обучения №381 была объединена с гимназией №1748. Директор комплекса, в который мы влились, говорила: я вам кружков понаделаю, ваши дети будут на флейте играть и продленка будет, тут сделаю тренажерный зал, я вам гарантирую, что вы будете учиться в тех же классах, в тех же кабинетах, с теми же учителями, в том же составе.

В итоге из 200 человек школы надомного обучения сейчас осталось менее половины. Детей пересаживают в массовые классы, половину учителей сократили. А это люди с огромным опытом работы именно с особенными детьми. Сокращают коррекционных педагогов, логопедов, дефектологов, социальных специалистов, всех тех, кто помогает реабилитации детей. Обычные учителя из массовых классов даже не знают, как подступиться к нашим детям. Как, например, научить аутиста, который не говорит, писать. Ну представьте, вы всю жизнь учили обычных детей — и тут вам дали ребенка с нарушением функции моторики, он весь скрюченный сидит, ручку держать не может, как вы его будете учить? И вы представляете, какой это стресс для детей? Как они школу закончат?
Почему и как закрывают школы


http://img01.rl0.ru/afisha/c100x100/gorod.afisha.ru/uploads/images/d/f5/df586977cbee4b7da6e141ebaa18892f.jpgОлег Смолин

Первый заместитель председателя комитета по образованию Государственной думы


Все начиналось очень хорошо и обещало, что к детям-инвалидам у нас будет новый подход, они будут включены в общество. Россия наконец-то ратифицировала конвенцию о правах инвалидов, причем в конвенции содержится такая позиция — коррекционное образование необходимо там, где невозможна инклюзия. Кроме того, с 1 сентября 2013 года вступил в силу новый закон об образовании, в нем появились статьи об инклюзивном образовании, но исчезло понятие коррекционных учебных заведений как особого типа. Мы предупреждали, что это будет воспринято как сигнал к закрытию. В общем, так оно и получилось. Самое главное — так называемая оптимизация, большинство коррекционных школ — интернаты, и, естественно, у региональных властей, которые сейчас имеют порядка нескольких триллионов рублей долгов, возникает соблазн сэкономить на интернатных расходах. Как это сделать? Поместить ребенка в обычную школу под лозунгом «Даешь инклюзию, долой проклятые резервации». Но если на самом деле создавать доступную среду в каждой школе, это будет намного дороже, чем содержать коррекционные школы. А у нас под инклюзивной средой зачастую понимается пандус на первый этаж. А как ребенок заберется на второй этаж? И самое главное: готовы ли педагоги его учить? С этим большие проблемы.
Ключевым моментом всей этой истории стало введение подушевого финансирования. Оно также впервые появилось в новом законе «Об образовании» 2 года назад. Базовая ставка на любого ребенка теперь 63 тысячи в год. С таким подходом школы, где мало детей в классах и, соответственно, учителей требуется больше, просто не могут выжить. Конечно, на инвалидов выделяется больше денег, есть специальные коэффициенты. Для тех, у кого нарушение опорно-двигательного аппарата, для слепых и слабовидящих базовая ставка, например, умножается на три. Но этого совершенно недостаточно, чтобы спасти коррекционную школу. В Москве некоторое время город доплачивал так, чтобы все школы (и коррекционные в том числе) получали нужное финансирование. Сейчас эта практика прекращена.

Елена Багарадникова, Член Совета Московской городской ассоциации родителей детей-инвалидов, мама Тимура:

Наша школа «Кашенкин Луг» сейчас получает финансирование в 13 раз меньше, чем до принятия нового закона «Об образовании». Закрытия и слияния школ проходят беспощадно и с нарушениями. Делается это по стандартной схеме. Родителей убеждают, что теперь станет только лучше. Если вам директор говорит: с вашим ребенком будет все замечательно, мы с вами сейчас разовьем инклюзию — и ваши дети вольются в общество. Он говорит красивые слова, но механизмы, которыми это будет обеспечено, никак не проговариваются. В результате этих реорганизаций и ликвидаций педагоги, работающие с особенными детьми, лишаются льгот. Существовавшая ранее надбавка учителю «за трудность» работы с инвалидами, отменена.
Раньше в детских садах проводилась реабилитация, там были медсестры и врачи. Теперь по новому закону «Об образовании» они как медицинские работники должны быть оформлены в медучреждение. Поликлиники часто заявляют, что у них нет дополнительных ставок. Оборудование, которое приобретали для физической реабилитации детей, простаивает. Происходят просто вопиющие истории — например, попытки «убрать» услуги медицинской реабилитации у детей с проблемами зрения. Без этого лечения некоторые дети могут ослепнуть. В Зеленограде в детском саду №3 проходят реабилитацию 116 детей с различными диагнозами, с ними занимаются на аппаратах в специально оборудованном кабинете. На основании нового закона «Об образовании» садик перестал считаться коррекционным и стал общеобразовательными, где не предусмотрено лечение детей. Только борьба родителей помогла оставить возможность лечения. И это не частный случай, это происходит систематически.

Ева, мама Кати, Москва:

Во многих школах восьмого вида (школы для детей с нарушениями интеллекта) в Москве сократили воспитателей и укрупнили классы. У нас, например, теперь нет воспитателей и детям некому помочь переодеться, спуститься в столовую, некому отвести в туалет. Это все не может делать один учитель. Для этого были воспитатели. Раньше у нас было 5–6 детей в классе и учитель каждому мог объяснить программу, теперь их 13, и они очень плохо усваивают материал.

Наталья, мама Сережи, Череповец:

В Череповце нашу единственную школу-сад для слабовидящих детей №58 слили со школой-интернатом для глухих детей. Группы, спальни и классы здесь меньше, чем указано в санитарных нормах. Первоклашки раньше могли днем спать в школе, у них повышенная утомляемость, и им очень важен этот сон. У моего ребенка внутричерепное и внутриглазное давление, у него носом кровь идет, когда он переутомляется. В перестроенном здании спален для первоклашек не предусмотрено. Группы для детского сада очень маленькие, в них практически нет игровой зоны, душно, тесно. К нам приезжала чиновник Министерства образования, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Ирина Терехина. Она сказала, что санитарные нормы — это, вообще-то, всего лишь рекомендации. И ничего страшного. В новом здании не соблюдены правила пожарной безопасности. Со второго этажа нет пожарных выходов для каждой группы детского сада.Юрист Управления образования Череповца сообщила, что у них есть все документы, разрешающие открыть это здание с небольшими пожарными нарушениями. То есть риск того, что при пожаре слабовидящие дети будут прыгать из окон второго этажа считается «небольшим нарушением».
Ситуацию с нашей школой Диана Гурцкая — член Общественной палаты Российской Федерации, председатель Комиссии по поддержке семьи, детей и материнства — донесла до президента. Президент сказал, что здесь какая-то управленческая ошибка и ее надо исправлять. Тем не менее в Управлении образования Череповца пришли к выводу, что президент все не так понял, и продолжают в том же ключе, только на всякий случай сохранили нашу школу-сад № 58 как юридическое лицо.


Что бывает, если учителя в обычной школе не готовы к особенному ребенку


Елена, мама Егора, Краснодарский край:

Все началось, когда мой сын Егор пошел учиться в третий класс обычной школы. Неудобность моего ребенка заключается в том, что иногда он на уроках разговаривает сам с собой вслух, на переменах открывает и закрывает краны, бегает по школе, прыгает по ступенькам, один раз в голос рассмеялся на уроке. Директор и учителя почти с самого начала стали давить на меня — требовать перевести его на домашнее обучение. Я боялась этого. Он хотя и не дружит с детьми, но держится рядом, если все идут на перемену, он тоже идет, все на урок побежали, и он за ними, а дома где это взять? Я живу одна с ним, в гости к нам никто не ходит, кроме меня в 4 стенах и школы, он никого не видит. В итоге я была вынуждена перевести сына на индивидуальное обучение. Он по-прежнему ходил в школу, но занимался отдельно от других ребят с учителями, а на каких-то уроках он мог присутствовать вместе со всеми. Занятия назначали в перерывах между уроками, например, когда у детей физкультура. Все эти индивидуальные уроки проводились кое-как, спустя рукава. В итоге сейчас я учу ребенка дома сама. В школу он иногда приходит просто посидеть.

Жанна, мама Александра:

У моего сына синдром дефицита внимания и гиперактивности. У нас нет в районе коррекционной школы. Мы учимся в общеобразовательной, и нас выгоняют на домашнее обучение. Мне было сказано, что если мы не откажемся от обучения в массовой школе, то ребенка прикрепят к детской комнате полиции и поставят на учет в психоневрологический диспансер. Нужно понимать, что такого ребенка ни в коем случае нельзя изолировать от общества. Со своей стороны я делаю все возможное, чтобы помочь. Я пыталась разговаривать с родителями, рассказывать, что синдром СДВГ со временем сглаживается. Давала рекомендации педагогам, предоставляла печатный материал, как взаимодействовать с такими детьми, но все мои попытки оказались тщетны.

http://img01.rl0.ru/afisha/c100x100/gorod.afisha.ru/uploads/images/2/9b/29bb84fd27584fb999255ec3e5ea221f.jpgЛюбовь Духанина

Член Центрального штаба Народного фронта, руководитель рабочей группы «Образование и культура как основы национальной идентичности»


Предполагалось, что дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) смогут вписаться в общий образовательный процесс в обычных школах и такое решение заодно снимет проблему их социализации. На практике же получилось, что ребенка выдернули из коррекционной школы, а качественного образования ему гарантировать не смогли, потому что ответственность за детей с ОВЗ легла главным образом на плечи рядового учителя, не умеющего правильно работать с такими учениками. При этом сами коррекционные учреждения стали закрывать.

Почему детям с особенностями развития необходимо учиться

Инклюзивное образование необходимо. У обычных детей, которые учатся рядом с особенными, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, они становятся общительными и терпимыми. И это единственный путь к инклюзивному обществу, в котором люди с инвалидностью не воспринимаются как изгои. Но подготовленные педагоги и доступная среда для полноценного развития инклюзии должны быть общей, а не точечной реальностью.
«Есть такое понятие — отложенные обязательства, — говорит Татьяна Усенко, мама особенной девочки из реорганизованной школы надомного обучения 381, — наши дети сейчас требуют много денег, а потом на выходе, когда им восемнадцать и они поступают куда-то, вот тут-то эти инвестиции срабатывают. Речь сейчас идет о том, будут ли дети иждивенцами или смогут работать. Многим не удастся найти работу, если они сейчас не получат образования.
Вот представьте, 10 лет обучения в школе и 50–60 лет жизни человека, затраты на обучение наших детей — это вот эти десять лет, но это сделано, для того чтобы остальные 50–60 лет его жизни такой человек был полностью социализирован и приносил пользу обществу, в том числе и как налогоплательщик. Сокращая сейчас эти затраты, мы перечеркиваем полностью эту будущую экономию. А еще есть, конечно, морально-нравственный аспект: это сломанные судьбы, искалеченные жизни детей и их родителей».

Нина
22.10.2015, 15:22
Печально и возмутительно.

Елена
22.10.2015, 15:29
Не хочется думать, что будет хуже. Вообще хочется накрыться подушкой и выть от такой реальности. Но всё же.. Надежда умирает последней.

НиКошка
22.10.2015, 18:52
У меня нет надежд в этом направлении. Да, пессиместично. Но честно, как есть.

Юлия Ю
24.10.2015, 14:03
НиКошка, вот у меня тоже иллюзий относительно инклюзии нет. Разговаривала с родственницей, которая в пмпк работает. Она говорит: мы пишем направление в школу, что обязаны предоставить тьютера, разработать индивидуальную программу и т.д. Я ей говорю: а где они возьмут этого самого тьютера, если их нет и и кто будет разрабатывать индивиуальную программу, если нет в школе людей с нужным образованием? Вот приду я таким направлением в нашу школу, в которой полы красили последний раз лет 15 назад, крыша течёт, а учителя литературы уже 4-ый год место вакантно. Они мне прямо и скажут: мы обязаны, но у нас нет возможности. Хотите чтобы ваш ребёнок учился - вот и ходите вместе с ним, сами программу корректируйте и т.д. Вот и получается: или учись как все, а не можешь - не учись совсем.

Елена
03.11.2015, 20:38
оригинал читать здесь (http://fito-center.ru/obschestvo/54995-v-klasse-poyavilsya-rebenok-s-osobennostyami-chto-delat.html):

3 ноябрь 2015

По нынешнему законодательству, ребёнок с особыми потребностями имеет право учиться в общеобразовательной школе. На практике появление таких детей в обычном классе редко проходит гладко. На чём основаны и насколько оправданы страхи остальных родителей, приспособлена ли для особых детей нынешняя общеобразовательная школа, как грамотно обеспечить приход ребёнка в школу и есть ли будущее у российской инклюзии, рассуждает руководитель психолого-педагогической работой Программы «Пространство общения» Межрегиональной общественной организации помощи детям с особенностями психоречевого развития и семьям, психолог Анастасия Рязанова.


За последнее время в России произошло сразу несколько громких историй вокруг устройства детей-инвалидов.
Жители одной из красноярских пятиэтажек выступили против устройства пандуса для детского инклюзивного центра, помещение для которого выделила в их доме городская администрация.
Кто-то побоялся, что пандус помешает расположенной здесь же парковке, другие высказывали опасение, что инвалиды займут парковочные места во дворе дома, третьи вообще не хотят видеть у себя в доме инвалидов.

По существующему законодательству установку пандуса в подъезде необходимо согласовывать с собственниками квартир. История с пандусом тянется с мая, сейчас проходит голосование жильцов пятиэтажки, которое продолжится до 25 октября. Сегодня стало известно об аналогичной ситуации в Смоленске — соседи не пожелали дать возможность человеку с рассеянным склерозом выходить на улицу.

20 октября появилась запись в фейсбуке режиссера и правозащитницы Ольги Синяевой. После того, как на фотографии классного альбома случайно попала дочь учительницы, в классе, где учится дочь Ольги, разразился скандал. Родители категорически не хотели видеть в альбомах своих детей фотографии девочки с синдромом Дауна, хотя из-за жизненных обстоятельств ребёнок постоянно находится у мамы на уроках.

Сейчас удалось добиться, чтобы в будущем учебном году девочка пошла в первый класс той же школы. Проблему с фотоальбомом будут специально обсуждать на родительском собрании.


— Если в обычном классе появляется, ребенок с особенными потребностями, как обычно реагируют на это родители?

— По-разному. Потому что общество сейчас по этому вопросу нельзя сказать, что едино. Соответственно, люди тоже разделяют разные позиции, даже внутри одного человека может существовать одновременно несколько взглядов и позиций.Есть три больших группы представлений об инвалидности и ее последствиях в жизни — традиционная модель, медицинская модель и социальная модель. И в этом смысле, внутри каждого из нас могут сочетаться очень разные идеи.С одной стороны, мы можем разделять, традиционные представления, например, о том, что особенные люди «не такие», «ужасные» и «несут проклятие», или, наоборот, «благословение». У нас могут быть элементы представлений из медицинской модели о том, что человек — прежде всего биологический организм, и тогда мы рассматриваем этот организм сквозь понятие дефектов и возможностей. И, наконец, есть социальная модель, когда мы смотрим на человека сквозь призму его личности и взаимодействия с социальной средой, тогда речь идет о барьерах в жизни этого человека, возможностях для его активности и участия в социальной среде, и о том, в какой степени мы ответственны за эти барьеры.Со всеми этими представлениями мы и сталкиваемся, когда в классе оказывается ребенок с особыми потребностями, речь идет и о родителях обычных детей и самого ребенка с особенностями, администрации, учителей, других детей – всех участников образовательного процесса.

— О чего зависит, каких именно представлений будет придерживаться человек?

— Во многом от знаний и представлений в тех сообществах, в которых мы вращаемся. Мы разделяем ценности этих сообществ, у нас всегда есть так называемая референтная группа — та, с которой мы соотносим свои ценности.Ещё очень важно наличие опыта. Большая проблема, что часть нынешних наших взрослых выросли в культуре, где практически не было соприкосновения с людьми с особыми потребностями. Поэтому есть много мифологических представлений и страхов: люди думают, например, что общение с таким человеком опасно, что этим «можно заразиться».

— «Этот человек не такой как все, я не хочу с ним общаться»?

— На наше сознание влияет многое: и представления, которые мы смутно осознаем, и ценности, которые мы осознанно разделяем. Например, идеи демократического общества, ориентированного на идеи гуманизма, связанны с включением в общую жизнь людей, не похожих на нас. Их считают равноправными гражданами, такими же людьми, как и все остальные, без деления на «мы» и «они».Только помимо ценностей у нас должна быть компетентность, уверенность и знания о том, как общаться, как жить, учиться, работать вместе, нужны практические умения. Необходим опыт взаимодействия, и чем больше этого опыта, тем лучше мы понимаем, что у нас уже получается, что еще не получается, что мы можем делать, или о том, что люди с особенностями могут быть совершенно разными.Когда опыта нет — нам очень страшно. Именно этот страх дает ощущение, что инвалиды опасны — «для моего ребенка, для меня лично».

— Если в классе появляется особенный ребенок, какой комплекс мер нужно предпринять, чтобы ослабить негативную реакцию?

— Прежде всего, нужна здоровая и ясная позиция тех людей, которые наделены властью в этой школе. Администрация должна прямо заявить: у нас в школе инклюзия, и это соответствует закону Российской Федерации. Это очень важно — дело не только в соответствии гуманитарным традициям, это именно закон, по которому все дети имеют право учиться в обычной школе. Эта позиция администрации должна быть ясна для тех, кто приходит в школу — для учителей, для родителей.Дальше мы можем выстраивать диалог, потому что есть много опасений, незнания, тревог родителей, нужно про это разговаривать. Какие есть ожидания? Какие реакции? Чего вы боитесь для своих детей, какие есть опасения? Что можно делать, чтобы отношения сложились? И еще много вопросов и тем. Это обоюдный процесс, чтобы и особым детям, и всем остальным в классе было хорошо.

— Что делать, если родители занимают жесткую позицию, говорят, например: «Мой ребенок не будет учиться рядом с этим уродом»?

— А вот здесь мы возвращаемся к тому, что есть закон. Не хотите учиться с ребенком с особенностями в развитии? Ищите другую. Но сначала надо открыто сказать, что у нас есть такие правила, а потом предоставить выбор.

— Закон о том, что дети с особыми потребностями могут учиться в общеобразовательной школе, вступил в силу с сентября 2013 года. Насколько обычная школа реально обеспечивает особые потребности?

— Для того чтобы эта инклюзия действительно состоялась, должны произойти как минимум три важные вещи. Во-первых — продвижение соответствующих ценностей – связанных с принятием, пониманием человека с особенными потребностями. Представлений о том, что мы живем в одном мире, в одном обществе, мы все друг от друга отличаемся, но это не ограничивает наш доступ к тем или иным возможностям, в том числе услугам.Вторая очень важная вещь – учителя и администрация должны пройти соответствующее обучение. Когда педагоги получают высшее профессиональное образование, им фактически ничего не говорят о том, кто такие дети с нарушениями развития, какие специальные навыки нужны для общения и обучения.Вот такой пример, у нас учителей учат как предметников, специалистов в своей области знания, математике, языку, географии…. А, например, в Канаде важная часть обучения учителя, который будет работать в инклюзивном классе (то есть, любого учителя), — организация учебного процесса и взаимодействия в классе. Там учитель в большей степени ориентирован на сам процесс в классе, на работу, когда есть кто-то, кто обладает б?льшими способностями (это ведь тоже особая группа учеников) и те, кто испытывает трудности.Речь идет о приемах и технологиях работы с детьми с особенностями — как повысить их участие в процессах в классе, какие вспомогательные технологии нужны, чтобы ребенок мог лучше ориентироваться и усваивать новое. Например, важно определить, в какой степени ребенок понимает речь, что помогает концентрации внимания, в каком поле он лучше видит, приспособления для удержания позы или действовия и т.д. Часто помогает наглядное представление информации, а иногда — просто немного другая структура её подачи. Часто используют картинки, предметы, визуальную раскладку деятельности на этапы. Некоторым детям нужно учиться навыкам организации собственного поведения, саморегуляции.А еще для того чтобы дети с нарушением развития могли учиться вместе с остальными, у нас должна быть внутри одного класса вариативность, нужны индивидуальные программы. Сейчас для всех учеников в классе есть одна учебная программа, они все одинаково должны освоить чтение, математику, химию, пение и все остальное. Центром обучения оказывается не ребенок, а программа, и по этой программе «протаскивают» всех детей. Кто-то естественно оказывается успешен, кому-то этот объем оказывыется недоступен, а кому-то скучно. В инклюзивных классах должно быть разнообразие.Представьте обычный урок химии. Только кто-то проходит его на уровне изучения кремния как химического элемента с особыми свойствами. А кто-то изучает существование разных материалов в природе. А кто-то совершает простые манипуляции с твердым камнем. Это все разный уровень обучения и программ, но в одном классе.

— Многие родители как раз опасаются, что если в классе будет инклюзия — снизится темп работы.

— В нынешнем виде — думаю, такой риск есть. В результате учитель часто выбирает тех учеников, которые по этой единой программе могут успешно «плыть», а все остальные остаются за бортом. Это происходит не только в школах, но и в детских садах: все играют или пошли что-то делать, а ребенок с особенностями сидит в сторонке.

— То есть инклюзии не происходит?

— Нет времени, нет усилий, нет ресурса. Плюс в инклюзивных классах должен работать не один учитель, у него должен быть помощник, в разных странах он может называться по-разному – воспитатель, персональный помощник, тьютор. Это помощник может помогать самому ребенку с особенностями или всему классу в целом. Модель может в некоторых странах и отдельных школах отличаться.

— Опасения родителей в текущей ситуации обоснованы? Снизится темп урока, потом ребенок не сдаст ЕГЭ, потом не поступит, жизнь будет потом совсем другого качества…

— Оправданы в какой-то степени. Но, как правило, больше трудностей возникает для ребенка с нарушениями развития, который остается вне процесса в классе.Но давайте задумаемся о том, вообще для чего нужна школа? Предполагается, что школа выполняет самые разные функции. Образовательную — дети овладевают знаниями. Воспитательную — школа формирует определенные ценности, отношения, модели поведения. Еще одна важная функция — освобождение родителей, например, чтобы родители могли работать.И то, что в последнее время в больших городах, в условиях большой конкуренции, все «затачивается» на чисто образовательную функцию – это большая беда. Мы держим в голове только образовательные задачи – но ведь жизнь человека и его личности выходит за пределы приобретения академических знаний. Воспитание необходимо, семьям нужно свободное время вместе с детьми без домашних заданий, кстати, это очень важно.

— Но родителей поставили перед фактом: ценность школы измеряется в баллах ЕГЭ. Сдал ЕГЭ – поступил, не сдал – не поступил. И дальше— либо ребенок освоит школьную программу в классе, либо ему надо нанимать репетитора.

— Да, это наша большая культурная беда. Это касается всех нас — и родителей, и детей, и всего поколения в целом. Система ЕГЭ, в том виде, в котором она сейчас существует, ориентирует людей на количественные показатели, а не на качество освоения материала и способность мыслить. Мы попались в ловушку, периодически в обществе вспыхивают дискуссии на эту тему, но, к сожалению, последние несколько лет ситуация усугубляется и усугубляется.Плюс существует огромный стресс для самих школ, которые обязывают заниматься с инклюзией и делать, в общем, то, чему их пока не научили. При этом эффективность работы школ и финансирование, оказываются связаны с баллами выпускников.С другой стороны, создаются образовательные комплексы, в которых сейчас тоже очень много проблем. Довольно часто администрация теряет контакт с живой реальностью жизни школы, потому что начинает управлять несколькими учреждениями, иногда очень странно объединёнными под одну крышу. В итоге часто страдает общая атмосфера, теряется индивидуальный дух школы.А представляете, что чувствуют учителя? Вообще я в этом смысле не очень оптимистично настроена. У меня психологическое образование, я получила знания о физиологических, психологических и социальных закономерностях развития ребенка. И я вижу, как многое в школьной ситуации нарушено. Вижу не только я одна, видит психологическое сообщество, все это регулярно обсуждается, но изменений нет. Требования программы, уровень абстрактности материала, объем – всё это превышает ресурсы ребёнка. А дети с нарушениями развития и вовсе превращаются в «рабов на галерах». Им и так зачастую сложно, а в текущей ситуации они, и их родители, вынуждены максимально стараться, чтобы хоть как-то поспевать за всеми. Сейчас инклюзия очень неоднозначное явление. Инклюзия — лозунг, который в реальной жизни оборачивается стрессом. Вместе с тем, инклюзия – необходимое движение в обществе. Очень хочется, чтобы инклюзия стала естественной частью жизни и реальной спокойной практикой совместного обучения и дружбы людей обычных и людей с особенностями.

— Вы много рассказали о трудностях инклюзивного образования. Стоит ли сейчас родителям детей с особенностями развития стремиться, чтобы ребенок непременно посещал общеобразовательную школу? Или лучше поискать коррекционную?

— Здесь родитель сам должен выбирать. Некоторые встают на позицию правозащитную: «Я имею право, и мой ребенок имеет право учиться в обычной школе и участвовать в обычной жизни. И то, что жизнь пока не сильно под него подготовлена, не означает, что мы в эту школу не пойдем. Потому что если и мы не пойдем, то эта ситуация никогда не сдвинется».И это правда: чем больше детей с особенностями оказывается в обычной школе, тем больше школа и общество в целом способны что-то менять. Потому что пока все инвалиды сидят в коррекционных школах или вообще на домашнем обучении (есть ещё большая тема о том, что часть детей и в коррекционных школах не может удержаться), есть вероятность, что этот вопрос не будет решаться вовсе.С другой стороны, тут надо взвесить собственные ресурсы, готовность отстаивать права ребёнка. И лучше всего готовить конкретную школу к этому заранее. Иногда на это может уйти пара лет. Нужно заранее смотреть, готова ли школа, знает ли как учить такого ребенка, как взаимодействовать. Может быть, начать знакомить школу с этим ребенком, общаться с учителем, к которому пойдет ребенок в класс, готовить среду, в некоторых случаях нужно специальное оборудование и вспомогательные технологии, искать каких-то партнеров, которые, например, уже зная ребенка, помогли бы его интегрировать в школу, класс.

Вообще, это вполне распространенная практика, я видела такую подготовительную работу в США, Италии. Последний год, а иногда и пару лет пребывания в каком-то учебном заведении каждый ребенок участвует в «программе перехода». Он постепенно начинает знакомиться с тем учреждением, куда придет через два года: начинает туда заглядывать, знакомится с обстановкой, с учителями. Учебное учреждение, в свою очередь, тоже начинает смотреть, насколько среда там готова к тому, чтобы этот ребёнок в этой школе учился.

Иногда нужно какое-то дополнительное оборудование, технологии, знания, например, об альтернативной и дополнительной коммуникации. Например, не все дети пользуются в полном объеме речью, и надо, чтобы школа была к этому готова.

Процесс перехода ребенка из одного учреждения в другое вообще очень серьезный, он должен быть подготовлен и должны быть проводники. Таким проводником должен быть и родитель, и специалисты — вместе они могут способствовать его более качественному включению в новую жизнь.

— Но это же совершенно нереально в отечественных условиях!

— Пока это малореально. Очень трудно перескочить из одной ситуации сразу в другую: не было у нас инклюзии, а на завтра мы проснулись, и сразу началась инклюзия, такая гладкая и прекрасная; и всё так здорово, все друг к другу доброжелательно относятся, и все знают, что с этим делать.

Нужно постепенно продвигать сотрудничество разных учреждений и разных специалистов в интересах детей. Иначе мы все оказываемся в стрессе, и, прежде всего, ребенок, о потребностях и интересах которого мы все должны думать. В стрессе учитель, в стрессе родители, в стрессе родители обычных детей, в стрессе дети. Хотя, на самом деле, сами обычные дети могут переживать меньше всех участников этого процесса, потому что детская психика устроена так, что если никто ребенку не сказал, что «вон тот ребенок особенный», то дети этого могут и не заметить.

У меня масса таких примеров. Допустим, обычный класс, в этом классе есть девочка, а у нее брат с особенностями. И её одноклассники много лет встречаются с этим братом на разных праздниках, когда приходят в гости. А потом вырастают и в более сознательном возрасте, с изумлением узнают, что у этого, уже взрослого человека, есть какие-то нарушения. Они их не видели. Когда дети обращают на особенности внимание — они во многом транслируют внутреннее отношение взрослых.

Родителям детей с обычным развитием тоже «выгодно» заботиться об интересах детей с инвалидностью, в том числе потому, что жизнь человеческая непредсказуема. Мы живем в очень активном мире и надеемся, что будем здоровы и счастливы в будущем, но мы должны также понимать, что это все может измениться. У каждого из нас есть шанс оказаться за пределами той или иной системы и быть маргинализованными.

Помогать тем, кто слабее и беззащитнее — нормальная человеческая позиция и очень важный опыт. К тому же люди с нарушениями функционирования, инвалидностью такие похожие и непохожие на нас, у некоторых из них есть особенные таланты, свой взгляд на мир, особые способности. Опыт детей и их семей может быть очень важен для сообщества, для общества в целом. Заботясь об особенных людях, мы прежде всего заботимся о себе — мы одно сообщество, мы живем в одном мире.

Елена
05.11.2015, 09:44
Наташа (логопед ДСА) в ФБ поделилась статьёй (http://www.ng.ru/education/2013-10-08/8_special_school.html):

Создание стандарта обучения для детей-инвалидов – вопрос жизненной необходимости
Об авторе: Анатолий ЧУРГЕЛЬ

Инклюзия – это организация образования для групп с «особыми потребностями». Это и дети из неблагополучных семей, и «дети улицы», и дети, не владеющие языком, на котором идет обучение, и дети-инвалиды. Инклюзивное образование. Модный тренд или реальное решение для включения в жизнь детей «с особыми потребностями»? Об этом директор Института коррекционной педагогики РАО, профессор, доктор педагогических наук, академик РАО Николай МАЛОФЕЕВ беседует с журналистом Анатолием ЧУРГЕЛЕМ.

– Николай Николаевич, давайте более подробно поговорим именно о последней категории – дети-инвалиды. И здесь мне хотелось бы спросить о том, почему в качестве примера мы почти всегда слышим названия Скандинавских стран?

– Норвегия, Швеция, Исландия и Дания счастливо выпали и из двух мировых войн, и не так тяжело, как остальная Европа, пережили предвоенный и послевоенный кризисы. И, начав путь по организации специального обучения одновременно со всеми европейскими странами, как-то «нечаянно» ушли дальше. Уже к 1970-м они сумели организовать такую медицинскую помощь и социальную поддержку, так подготовили учителя общеобразовательного учреждения, что специальная школа, которую они начали делать вместе со всеми, перестала быть им нужна.
Я всегда привожу эту дату: Дания первой приняла прообраз закона о специальном образовании – «Акт об обучении глухонемых». Он датирован 1817 годом! И дальше их нормативно-правовая база развивалась и совершенствовалась. У нас же закона о специальном образовании никогда не было. Всерьез об этих детях заговорили только в Законе об образовании, принятом в декабре минувшего года. Там сказано, что такое инклюзивное образование, кто эти дети, чему, как и где они могут и должны учиться, какие гарантии дает государство. То есть фактически это – первый закон, который регулирует права и обязанности участников процесса.

– Значит, понятие инклюзии в разных странах обусловлено не только состоянием экономики и науки?

– Оно связано и с ментальностью населения, и с традицией, и с осознанием ценности образования. У россиянина, немца, испанца и англичанина представление о том, нужно ли образование, в каких объемах и как оно должно быть организовано, разное. Поэтому когда наши «великие», выученные в Чикаго специалисты говорят, что образование – это социальный лифт, мне кажется, что социальный лифт у нас по-прежнему – телефонная трубка.
Повторюсь еще раз: традиция, ментальность, ведущая религия. Например, у мусульман, иудеев, буддистов и христиан разное представление о том, кто такой инвалид. Даже в лоне христианской Церкви получился абсолютно несопоставимый продукт. Католики, православные и протестанты по-разному понимают цели образования, в том числе специального. Невозможно копировать эти модели. Меньше года назад увидела свет замечательная книжка Александра Асмолова, бывшего в те годы замминистра образования: «Оптика просвещения: социокультурные перспективы». В ней он рассказывает и об этом уникальном периоде. Асмолов, кстати, как раз – «отец» многих прекрасных проектов, в том числе для специальной школы. Но далеко не все мечты сбываются. Среди наших коллег были и те, кто понял свободу как право на любые образовательные инновации. И, даже не зная об уровне советской специальной школы, но увидев качество жизни детей-инвалидов на Западе, они кинулись расхватывать чужие идеи, как яркие вещи на распродаже. И каждый повез модель той страны, куда ездил.
Я и сам не то чтобы переболел этой болезнью, но с большим интересом посещал антропософские деревни для инвалидов, умственно отсталых, для психиатрических больных и был абсолютно восхищен тем, что видел. Но когда мне предложили организовать такую деревню в России, я сказал, что никогда этим заниматься не буду. Абсолютно нежизнеспособная модель для России.

– Введение специального обучения связано со всеобучем. Раз надо учить всех, то и инвалидов. Но для достижения результатов здесь требуются несопоставимо большие затраты…

– Действительно, здесь вновь встает вопрос о дороговизне специального образования. То есть чем больше детей-инвалидов выявляется, тем от заказчика-государства требуется больше денег. И это совпадает с кардинальными изменениями на рынке труда. Рабочих мест для выпускников специальных школ становится все меньше, а число нуждающихся в специальном образовании, как показывает статистика, растет. Как и стоимость обучения.
Но в это время раскрывается «правовой зонтик», что все равны и, может быть, не нужна специальная школа. Это – «зонтик» инклюзии. И рождается некая иллюзия: ребенок, которого вчера все называли «не таким» и говорили, что он должен ходить в другое заведение, теперь со всеми.

– И каковы ваши прогнозы?

– Пока все наши научные прогнозы оправдались, и я считаю последним достижением нашего института, что в законе об образовании есть не только: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся» – чего и хотели сторонники инклюзии. Но дальше – уже наши идеи: «с учетом разнообразия, особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Мы не против инклюзии, весь вопрос в том, чтобы в том учреждении, куда приводят ребенка, он получил максимальное для него развитие. Если получит – хорошая школа, хорошая форма обучения. А если нет? Мы о какой инклюзии говорим? Мы эту датскую инклюзию берем вместе с их экономикой, с датским гражданским обществом? «Вы можете отвести своего ребенка в общую школу». Могу, а как его там примут сверстники, их родители, учителя? «Мы их подготовим». Но вы сначала подготовьте, а потом я его приведу.

– А как же заявления о меньшей наполняемости классов и о наличии тьюторов – индивидуальных наставников?

– На рубеже 2011/12 учебного года был введен закон о подушевом финансировании, и каждый организатор образования заинтересован увеличить наполняемость. А с тьюторами – просто туман с огромным количеством нерешенных проблем. Кроме того, с 1 сентября 2011 учебного года мы уже перешли на единый федеральный общеобразовательный стандарт. И если ребенок, который в специальной школе, в «злобных руках» специалиста-дефектолога, не мог овладеть программой, вдруг попадает в общеобразовательную школу, то там учитель-непрофессионал обязан дать ему «единый стандарт»? Так это – на Нобелевскую премию.
Поэтому для меня как для человека и как для специалиста сохранение специальной школы – вопрос жизненной необходимости. Да, это – резервация, но и в СССР, и в дореволюционной России она создавалась как закрытое учебное заведение, где можно лучше накормить, выучить, одеть. Да, не всех. Если мы сейчас все это рушим, потому что завтра здесь будет город-сад... Что разрушим – верю, что будет город-сад – сомневаюсь. Давайте его растить, и по мере того, как он окрепнет, разрушим все эти специальные школы. Но не начинать с разрушения!

– Согласен, но как же все-таки экономика с ее потребностями в кадрах? Страна стареет, расходы увеличиваются. Может, есть перспективы для инклюзии?

– Мы – за инклюзию. Но это не только устранение психологических и физических барьеров, которые – как тротуарная плитка для незрячих. Я когда увидел плитку в Японии лет 20 назад, восхитился. А у нас в институте есть незрячие сотрудники – очень толковые и современные ребята. И вот они мне говорят: «Если я пойду по «этим», как они лежат, то выйду, как на снайперский прицел – точно под ...» Потому что люди, которые «ложили», даже не думали о незрячих. Физические барьеры, к счастью, устраняются, но самый главный барьер сегодня – отсутствие стандарта для детей-инвалидов и квалификация педагогов.
А также инфантильное представление родителей, что важен «документ общего образца». Получил. Дальше что? Рабочее место есть? Нет. Вы верите, что будете жить вечно? Сможет он жить самостоятельно? Если нет – грош цена всему, что он получил. Благодаря образованию он должен быть автономным, самостоятельным.
Поэтому мы за инклюзию, но разумную, взвешенную, поступательную, хотя завтра этой инклюзии не будет. Потому что сегодня в экономически развитых странах (я не говорю про Скандинавию – это не наш случай) и даже в Канаде, которая преуспела в инклюзии, уже есть контрдвижение родителей. Они говорят: «Да, право ходить туда мы получили, но там наши дети не получают достойного образования, которое они могли бы получить!»
А в целом для меня непринципиально, где обучают ребенка. Важен результат, важно, чтобы ребенок получал те знания и практические умения, которые понадобятся ему во взрослой жизни.

Комментарий к статье:

Ольга Новикова (http://www.ng.ru/users/25854/)13:41 08.11.2013

Я думаю, спецшкола хорошо с точки зрения получения знаний. Я училась в Юровской спецшколе-интернате Московской области для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата(в основном в то время, последствия полиомиелита). Классы 16-20 человек, возможности преподавателя заниматься с отдельным учеником по времени значительно больше, чем в обычной школе. Учителя и воспитатели нас очень любили и внушали нам, что мы нужны обществу и нам будут помогать, мы найдем свое место в жизни. В общении друг с другом мы были равные. Во времена Хрущева финансирование было из Москвы, на автобусе возили в театр в Москву, на экскурсии. Во времена Брежнева подчинение изменилось, передали в Раменский район, стала как обычная школа, финансирование сократилось. Конечно, нам всем хватило подготовки для поступления в вузы, все их закончили, кто хотел. Но сказалась наша оторванность, закрытость, тепличность роста от реальной обычной, жестокой жизни. Потребовалось привыкание к факту дискриминационного отношения к инвалидам в обществе. Я до сих пор не могу сказать, что лучше изолированное, относительно счастливое, спокойное детство или осознание неравенства, как данности, с самого начала жизни.

Swetlaia
05.11.2015, 10:01
У автора нет особого ребенка, в корне с ним не согласна. Вот его основная позиция, как впрочем у всех коррекционщиков, которые написали нам эти убогие ФГОС и много лет ставили детям с СД "необучаем"

И, даже не зная об уровне советской специальной школы, но увидев качество жизни детей-инвалидов на Западе, они кинулись расхватывать чужие идеи, как яркие вещи на распродаже. И каждый повез модель той страны, куда ездил.


Благодаря образованию он должен быть автономным, самостоятельным.
Вот вся их суть, учить и вытягивать тех, кто может выйти примерно на уровень обычных, а остальные балласт. Им важнее уровень образования академического, что будет с теми кто этот уровень никогда не усвоит, несмотря на мегаобразование? Качество жизни ему не важно, важнее обучение??? Да ладно, мне как раз все наоброт важно. И тут на первый план умение жить среди обычных и умение обычных принимать в свою среду инвалидов намного важнее. А инклюзия у нас такая отвратительная из за ФГОС, в которых наших детей с УО учить не надо и из за того, что не хотят финансировать тьюторов. Все, нет никакого менталитета и другого бреда.
Да, я хочу чтобы уровень моего ребенка был на уровне запада, они же хотят чтобы мой ребенок закончил их "мегакрутую" коррекционную школу и сидел потом в интернате, покорял знаниями сиделок.

Елена
05.11.2015, 10:12
Свет, я бы сказала, что автор - реалист, я во многом с ним согласна по трезвой оценке нынешней ситуации в школах. Но мне ближе позиция комментатора, после статьи.
В сухом остатке всё равно - инклюзия нужна, но в таком виде, чтобы не страдало образование обычных детей,и ребёнку-инвалиду и его родителям было комфортно.

Swetlaia
05.11.2015, 10:14
В сухом остатке всё равно - инклюзия нужна, но в таком виде, чтобы не страдало образование обычных детей,и ребёнку-инвалиду и его родителям было комфортно.
Вот именно, а для этого надо критиковать недочеты и исправлять в существующей ситуации, а не орать везде "вернемся к коррекции". А сейчас именно это и происходит. Какой то поток пошел - инклюзия зло, срочно вернемся к сегрегации. И мегастатьи как трудно и мало денег. Если не могут найти денег на образование, то пусть подают все в отставку, можно не найти денег на что угодно, но не на обучение детей.

Елена
05.11.2015, 10:35
Света, может, ты удивишься, но и военные сейчас сворачивают проекты, заказы у инженеров на разработки.

Слишком много инерции. Есть социальный заказ на инклюзию, в том числе со стороны общества. Есть её сторонники среди всех. Есть противники. Но нет каких-то рычагов, идей или чего не знаю, чтобы сделать инклюзию работающей, вот в чём проблема. Мне тоже не хочется быть тараном, чтобы на шкуре своего ребёнка ощутить все прелести недоинклюзии. Хочу человеческого отношения, и, есть подозрение, что пока оно только осталось в заповедниках коррекции. Не во всех коррекционных школах! Наташа Темичка как-то рассказывала, как получила шок на практике в коррекционной школе, как там орут на детей, чуть ли не бьют. Везде человеческий фактор, абсолютно, хоть в коррекции, хоть в инклюзии.

Юлия Ю
05.11.2015, 10:54
В нашей стране, кроме человеческого фактора есть ещё и безденежье вечное и бюрократия. Вот я уверена, что директор местной школы с радостью бы взял хоть всех детей-инвалидов, понастроил бы им пандусов, нанял тьютеров, дефектологов, логопедов и психологов. Но чего можно требовать, если я прекрасно знаю, что у школы нет денег закупить учебники на всех - сверху пришёл приказ, что учебники в школьной библиотеке должы быть, а денег на это никто не выделил. Мой ребёнок по заключению пмпк должен посещать школьного логопеда, но она настолько перегружена, что даже в частном порядке его брать не хочет. Просто нужно раз увидеть насколько она вымотана, чтобы больше не подходить со своими проблемами. И так во всём. Не хватает учителей, техничек, охранников. Какая инклюзия? Это просто пыль в глаза. "Кость в горло" таким как мы.

НиКошка
05.11.2015, 10:56
И аргумент в пользу сегрегации автор приводит "родители, вы будете жить вечно?". А это аргумент как раз строго против сегрегации, потому что коррекция и закрытые учреждения это этап перед жизнью в интернате, ПНИ. Инвалид, с детства живший изолировнно, после смерти родителей тем более не сможет жить в обществе. Одна дорога в дом престарелых, доживать.

Инвалидам нужен не уровень образования, не уровень знаний, не бумажка установленного образца, как предполагает автор, понятия не имеющий что на самом деле нужно родителям особых детей. Нафантазировали за нас и вперед с лозунгами.
Родителям особых детей нужна социализация детей. Чтобы особый ребенок умел общаться со здоровыми сверстниками, а сверстники научились общаться с ним, не отвергать, видеть в нем человека, и в первую очередь не бояться. Когда вырастет поколение таких детей, тогда в обществе не будет истерии по поводу особых детей на детских площадках, каруселях, в садах и школах.

Swetlaia
05.11.2015, 10:57
Елена,А у нас нет выбора. Нам придется либо развивать этот проект, либо продолжать сидеть дома и затем в пни. Какие еще варианты? Смысл говорить, что я на своем ребенке не хочу экспериментировать. Мы уже экпериментируем каждый день. Когда вопреки прогнозам "специалистов" учим, ищем методики и работаем дома сами как можем. Нет для нас накатаной дороги.
И еще почему то пищущие статьи про коррекционку забывают, что кроме москвы есть еще куча городов и деревень, где и раньше не было коррекционок, что для них это единственный вариант учиться, а не сдавать в интернаты или сидеть дома.

НиКошка
05.11.2015, 11:05
Инклюзия нужна хотя бы на законодательном уровне для начала. Чтобы утвердить это право, приучить общество. В общеобразовательные школы и сады далеко не все "ломанутся", как изящно выразился недавно один из людей причастных к фгосам.
Не надо формировать образ родителей особых детей как истеричек без мозгов. Большинство трезво оценивают возможности своих детей. Родители особых детей в этом более объективны, чем родители обычных детей. Даже в рамках одной семьи, потому что особые и не особые, это не разные люди. Это одновременно и родители обычных и особых детей. У меня вот трое детей, один особый. И возможности младшей особой я оцениваю объективнее чем способности и возможности старшего обычного. Если обычных детей родители склонны переоценивать, то особых - наоборот. Это наша проблема, мы постоянно недооцениваем своих особых детей, отсюда и гиперопека и частое нежелание родителей отдавать ребенка в обычную школу и сад.

НиКошка
05.11.2015, 11:11
Swetlaia,
И еще почему то пищущие статьи про коррекционку забывают, что кроме москвы есть еще куча городов и деревень, где и раньше не было коррекционок, что для них это единственный вариант учиться, а не сдавать в интернаты или сидеть дома.
Для меня без инклюзии один вариант - отправить в город в интернат с проживанием, что неприемлемо.
Инклюзия даст мне возможность не отказываться полностью от посещения ребенком школы, а искать компромисс с деревенской школой. Договариваться о посещении некоторых уроков, которые ребенку по силам. Остальное учить дома в том объеме который потянем.
И до бумажки об окончании школы мне дела нет. Кто думает что нам нужны эти бумажки, может ими подтереться. Как и своими дипломами, если они связаны с педагогикой и психологией. Их дипломы всего лишь бумажки неподкрепленные знаниями. Могли бы с таким же успехом в коррекции отучиться.

Swetlaia
05.11.2015, 11:15
НиКошка,МНе кажется, что большинство не может смирится, что никакими коррекционками не вытянуть на норму. К слову о бумажках, я тут постила, что принято постановление о приеме в училища без бумаги об окончании школы, как раз для таких детей. То есть спецобразование после школы все равно доступно, но кто то грезит о институтах, несмотря на то, что у нас в стране официально устроены на работу 2 человека с СД

Елена
06.11.2015, 00:00
мы постоянно недооцениваем своих особых детей, отсюда и гиперопека и частое нежелание родителей отдавать ребенка в обычную школу и сад.
Ну, да, недооцениваем... Как-то я разговаривала с одной мамой девочки лет 15-16 на данный момент. Ей тоже хотелось инклюзии. Она трезво оценила возможности ребёнка и отдала её в обычную школу. Ребёнок стал ходить домой с синей спиной. Это однокласснички тыкали чем попало в спину девочке смеха ради. После чего мать забрала ребёнка в коррекцию и выдохнула с облегчением. А девочка вполне симпатичная и адекватная, уровень развития приличный.

Елена
06.11.2015, 00:03
Инклюзия даст мне возможность не отказываться полностью от посещения ребенком школы, а искать компромисс с деревенской школой. Договариваться о посещении некоторых уроков, которые ребенку по силам. Остальное учить дома в том объеме который потянем.
Тогда для вас, если ничего не изменится, один вариант - не инклюзия, а надомное обучение. Учитель приходит с заданиями, и, если его добрая воля позволит, будете ходить на пение и физкультуру раза два в неделю. Я отдаю себе отчёт, что другого варианта пока не предвидится.

Елена
06.11.2015, 00:13
Смысл говорить, что я на своем ребенке не хочу экспериментировать. Мы уже экпериментируем каждый день.
Это точно. Сегодня забрала заключение ПМПК. Мне его переделали-таки, вписав дефектолога. Говорят, что медицинское заключение написала врач неправильно, т.е. вместо "задержка психического развития" написала "задержка психомоторного развития". Я грю - А не один хрен? А какая разница? Она подумала и сказала, что второе - частность первого варианта))
Короче, переделали и посоветовали идти трясти заключением перед директором образовательного комплекса с требованием достать хоть из-под земли дефектолога. Я представила его выражение лица, и мне стало смешно. Помнится, на собрании он проигнорировал мой вопрос вообще о том, как он отнесётся к появлению в школе ребёнка-инвалида.

Наш разговор слушала мама ребёнка с ЗПР и СДВГ, первоклассника-семилетки. Она выглядела ну очень взмыленной, нервной и уставшей. И было отчего быть такой. Школ 7 вида нет, их упразднили почти все. В обычном классе мальчик находится не может, у него истерики, ни на одном предмете не может. Дома на надомном (только это предлагает директор как вариант) тоже не может, маме надо работать. Инвалидности нет, в школу 8 вида не берут, т.к. нет уо. Все заключения от психиатра и ПМПК есть, всё, что надо для счастливой школьной жизни в инклюзии написали, но они ни для кого невыполнимы. Инклюзию внедрять в конкретной школе не хотят и не могут. Возить за тридевять земель в школу тоже сложно, и так выходят из дома полседьмого утра. Честно говоря, я ей только могла как идею предложить найти хороший интернат с пятидневкой, профильный из оставшихся. Но мальчик-то малыш, да ещё кружки посещает...

Елена
06.11.2015, 00:47
Оригинал читать здесь (http://www.mk.ru/social/2015/11/04/zarplatu-uchitelya-okonchatelno-uvyazali-s-chislom-detey-v-klasse.html):

Ждем появления классов по 50 человек

Режим экономии довел "нормативно-подушевой" принцип финансирования образования до логического предела. По числу учащихся финансируется ныне не только школа, но и каждый отдельно взятый учитель, пожаловались в «МК» педагоги. А в итоге страдает образовательный процесс. Лучшие учителя, особенно, работающие не с целым классом, а с подгруппой, как, например, по иностранным языкам или информатике, двинулись «на выход», а оставшиеся сбивают детей в мегаклассы по 30 человек и более. Можно ли в таких условиях как следует учиться - вопрос чисто риторический.

- Теперь зарплата зависит не только от недельной нагрузки учителя, но и от числа детей, сидящих у него в классе,- пожаловалась в «МК» Евгения из Москвы (http://www.mk.ru/places/moskva/).- Особенно страдают те, чьи предметы изучаются в подгруппах, и первые в этой очереди преподаватели иностранного языка. Думаю, скоро они начнут уходить. Причем, в первую очередь - лучшие.

Впрочем, в обычной школе у «англичанок», «француженок» или, наоборот, «немок» с «испанками» еще есть шанс выжить: чтобы предотвратить легко прогнозируемый массовый исход учителей иностранных языков, им, равно как учителям информатики, также работающим не с целым классом, а с подгруппами, установили специальные коэффициенты-надбавки. То есть, скомпенсировали хоть что-то. А вот в лучших средних учебных заведениях, да еще с филологическим уклоном, к числу которых относится и школа Евгении, дело оказалось совсем плохо:

- У нас есть второй иностранный язык, а, точнее, три иностранных языка. Занятия по всем идут параллельно - кто из детей что выберет. Соответственно у каждого преподавателя сидит совсем немного народу — треть класса или около того. Да и русский язык на гуманитарных потоках мы раньше тоже изучали по подгруппам. Сейчас, правда, таких часов стало меньше, но они все равно есть. И снова страдают преподаватели.
Увы, дети страдают тоже. И не только потому, что вести углубленные курсы, интересные не всем, а лишь небольшому числу ребят, никто теперь не будет, а, значит, Федеральный государственный образовательный стандарт, предусматривающий возможность «индивидуальной траектории обучения для каждого учащегося» останется на бумаге. Плохо стало классу в целом, дополнил «МК» картину сопредседатель профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий:

- Вы думаете, откуда сейчас в нашей школе такие огромные классы? В Москве, например, в каждом в среднем по 30 человек. Между тем, иначе в подавляющем большинстве случаев и быть не может, ведь в безразмерных классах ради обеспечения зарплат заинтересован каждый учитель! Конечно, формально максимальной наполняемости класса никто не отменял, и она существует. Но фактически эту норму нарушают все. И никто не обращает внимания.

По словам Луховицкого, «расчет зарплат учителей по числу их учеников - прямое следствие перехода школы на нормативно-подушевое финансирование. В соответствии с этим принципом, число учащихся определяет объем бюджетных средств, которые получает школа. А дальше происходит так. В некоторых школах, как, скажем, в нашей, было принято специальное решение, что все эти средства делятся между всеми учителями. Однако таких школ подавляющее меньшинство. В большинстве же учитель реально получает в зависимости от того, сколько у него учеников. И как следствие — страдают все, и в первую очередь учителя информатики и иностранных языков».




Каждая школа сама определяет принципы начисления зарплат учителей, и в том числе, с учетом численности детей, присутствующих на уроках того или иного учителя,- подтвердил «МК» министр образования и науки Дмитрий Ливанов.- Однако здесь необходимо принимать взвешенные решения и не допускать перекосов. Так, скажем, на уроках иностранных языков класс делится на две, а то и на три подгруппы с соответственным уменьшением числа учащихся в каждой из них. Между тем, трудоемкость преподавания в таких подгруппах может быть не меньше, а то и больше, чем в классе полного состава.

С «взвешенностью» у нас, похоже не задалось. 3 ноября учителя вышли на пикетирование Минфина с требованием прекратить снижение зарплат с одновременным увеличением педнагрузки. За тем и другим, по их мнению, стоит то самое нормативно-подушевое финансирование.




Марина Лемуткина (http://www.mk.ru/authors/marina-lemutkina/)

НиКошка
06.11.2015, 09:41
В моем классе было 42 человека. Вот туда и придем... В одном из "моих" детдомов в одной группе было более 50 детей. Они спали на двухярусных кроватях, составленных плотными рядами. Об уюте там речи не шло, детям банально дышать нечем было в перенаселенных спальнях, рассчитанных на 2-4 детей. А спало там по 8-10 детей! В других группах было от 12 до 20 детей. А эта воспитательница, пользуясь своим "авторитетом", набрала детей для увеличения личных доходов. Похоже на то, что в школах теперь происходит.

Справедливости ради скажу, что в нашем переполненном классе в 42 человека, треть было отличников. Треть хорошистов. Треть троечников и откровенных двоечников. И это не помешало отличникам закончить школу и поступить в вузы, в том числе по конкурсу в МГУ и бауманку. Это к разговору о том, что дети нетянущие программу, помешают учиться остальным. Фигушки. Это ваша фантазия и оправдание почему из ваших детей ломоносовы не вырастают. В моем классе способным детям не помешали дети, которые вскакивали и бегали на уроках. Не помешал мальчик, который до пятого класса просился "выйти покакать", а вернувшись докладывал, что покакал успешно. Обычный мальчик, вырос стал директором базы. Теперешние родители поди требовали бы его вышвырнуть, потому что дети же ржут и потом не могут заниматься. А привыкли и не ржали. Пять лет ржать над этим? В первый год перестали обращать внимание.
Не помешали трое детей с умственной отсталостью, которых наша учительница с боем не позволила перевести в коррекционку, потому что считала что там они погибнут. И вытянула всех троих. Все трое женаты, училища закончили; у одной девочки дочь недавно закончила школу с золотой медалью.
С этими троими занималась дополнительно и сама классная, и привлекала к занятиям отличников. Да, мы занимались с ними, и никто не вопил что ущемляются наши интересы. Только лучше в предмет вникали сами, и учились говорить, общаться, объяснять, думать! Памятник нашему учителю поставить за то как она помогала более слабым, одновременно мощно подстегивая развитие более сильных, просто сажая их заниматься вместе.

Мне, наверное, уже нужна перезагрузка после всего прочитанного за последнее время. Омерзительное поведение родителей в истории с фотоальбомом, когда приватно оплевывали учителя и выражали отвращение к ребенку с сд, которого им противно видеть рядом с их детьми, а когда история получила огласку, начали прикрываться интересами детей. Срочно переобулись, все шито крыто, "ручки вот они!". Гадили - имейте смелость признаться! Выражайте публично свое отвращение к внешности особого ребенка. Сыкотно?
Пакость. И многие им поверили. Тьфу тошниловка.
Тема инклюзии вообще уже просто достала. В школы нам нельзя "длянашегожеблагавинтересахнашихдетей". Коррекционок при этом не хватает, их еще и закрывают, а в те которые есть, наших детей так же неохотно берут как в обычные школы. С чего сторонние наблюдатели решили что коррекционки принимают всех детей инвалидов? Сами не сталкивались? Так молчали бы. Не только детей с СД не хотят видеть в коррекционках. Попробуй любого ребенка инвалида устроить и узнаешь почем фунт лиха. Либо не возьмут вовсе, либо будешь возить за десятки километров.
А хорошие коррекционки редкость в сотни раз большая, чем хорошая обычная школа. Ноль развития и обучения, безобразное отношение, грубость сотрудников (учителями их назвать язык не поворачивается).
К лучшему за последние десятилетия не изменилось. Мое первое образование - педагогическое. Советские коррекционки видела. А за десять лет волонтерства насмотрелась на современные.
Единичные хорошие школы не меняют общей картины. Повезет единицам попасть в такие.

Swetlaia
06.11.2015, 10:12
И это не помешало отличникам закончить школу и поступить в вузы, в том числе по конкурсу в МГУ и бауманку.
Это вообще бред тех, кто учился в 90х. Именно тогда началась в школах сегрегация по успеваемости, мне в небольшом городе удалось закончить обычный класс, без разделения на отличников и троечников, а вот моя сестра погодка в кемерово уже заканчивала старшие классы по принципу - класс отличников, класс среднечков и т.д. Результатов такое разделение не дало, отличники не стали лучше, троечники не стали хуже. А как преподаватель института могу сказать, что уровень всех стал ниже плинтуса, у меня девочка с красным дипломом писала К+ОН вместо КОН, на вопрос почему - ну они же вместе, значит надо плюс. И тут хоть заразделяйся, если уровень преподавания в целом убогий

Swetlaia
06.11.2015, 10:18
Ей тоже хотелось инклюзии. Она трезво оценила возможности ребёнка и отдала её в обычную школу. Ребёнок стал ходить домой с синей спиной. Это однокласснички тыкали чем попало в спину девочке смеха ради. После чего мать забрала ребёнка в коррекцию и выдохнула с облегчением. А девочка вполне симпатичная и адекватная, уровень развития приличный.
Лена, и обычные дети так же ходят. Класса до 5 отношения детей именно такие, я не знаю почему. Они обзываются, кусаются, толкаются, тыкают ручками, дергают за косички. У меня Валек тоже постоянно приходил то с синяком во всю ногу, то на него жаловались. Но мне не приходило в голову обычного ребенка забрать из школы. Сейчас этого уже ничего нет, переросли. Я уже устала слушать это - будут обижать, да они всех обежают, не особого, так обычного, за то что у него очки, за то что он толстоват, среда у них такая с 7 до 10 лет. Только класные часы и разъяснения и бесконечная работа с детьми помогает это перерасти, искать хорошего классного руководителя. Вызывать родителей, угрожать заявлением в миллицию. Почему за обычного ребенка мы так боремся, а особого сразу домой, обижают деточку.

Gallina
06.11.2015, 12:05
Памятник нашему учителю поставить за то как она помогала более слабым, одновременно мощно подстегивая развитие более сильных, просто сажая их заниматься вместе.
Да... Сейчас даже гениальный учитель не может себе этого позволить. Учительница моей дочки сказала недавно, что 25 лет назад она пришла в школу из училища с одной методичкой в руках. На всё времени хватало, в том числе на дополнительные занятия со слабыми. Теперь на каждый урок подробный в письменном виде должным образом оформленный план, плюс отчёты, портфолио, какие-то курсы, аттестации несколько раз в год, внеурочка, участие в методобъединениях. Плюс куча форм, включая заполнение электронного журнала, наряду с обычным. У нас с начала года было уже 2 комиссии! Когда детей учить???

НиКошка
06.11.2015, 12:20
Gallina, потому я ушла из школы. Я хотела учителем быть, а не делопроизводителем.

Елена
06.11.2015, 14:40
Галя, над учителем ещё сидит толпа дармоедов, высасывающих из пальца эти отчёты и планы для учителя. Создают бурную видимость деятельности и нужности для школы.((

Света, в целом я с тобой согласна, особенно по поводу подготовки в вузах и уровня студентов. Мой муж подтверждает, имея дело со студентами по работе. Не знают элементарного, у нас, грит, самые отсталые студенты показались бы профессорами по сравнению с нынешними.

По поводу борьбы за ребёнка... У мам особенных детей всё же, имхо, не тот потенциал психики и не те козыри- на руках, чтобы победить каждого косо смотрящего родителя и учителя в классе. Ты не уверен в ребёнке, что он сможет выполнить твои инструкции, не поведёт себя неожиданно или глупо, не станет объектом травли и выживания, инициированной учителем, как было с девочкой Н. в 555 школе. Директор и завуч двумя руками за ребёнка, а выжил учитель, подстрекая класс.

С Никошкой согласна, те же эмоции.

Gallina
06.11.2015, 18:30
Галя, над учителем ещё сидит толпа дармоедов, высасывающих из пальца эти отчёты и планы для учителя. Создают бурную видимость деятельности и нужности для школы.((
Вот именно! Поэтому я даже не заикаюсь про инклюзию для своего ребёнка, и в случае гипотетической возможности я бы не стала устраивать этот вариант. Правда, тут Маша с грустью сказала своей учительнице, что если бы Коля был обычным ребёнком, то попал бы к ней в класс. На что учительница сказала, что возможен надомный вариант, она так занимается с девочкой из их класса с особенностями развития. Посмотрим...

НиКошка
06.11.2015, 18:56
Сегодня случайно состоялся разговор с одноклассницей, преподавателем в школе. Она говорит, что учителя как и раньше получают за часы, а не за количество учеников. Подушевое финансирование не коснулось зарплат учителей.

Елена
06.11.2015, 20:48
Подушевое финансирование не коснулось зарплат учителей
Уже хорошая новость. Если это не частный случай решения проблемы директором в конкретной школе.

Галя, почему-то я спокойна за Колю, не знаю почему. Что со школой всё будет хорошо и устроится наилучшим для вас всех способом. Может, твоя уверенность передаётся.

тата
06.11.2015, 21:10
Про подушевое финансирование я слышала на счет садиков, там, как мне кажется, это было бы то что "доктор прописал".

НиКошка
06.11.2015, 21:17
Подруга сказала так - оклады и ставки даются за часы, а учеников считают не по классам, а на потоке. Они не влияют на зарплату, но есть нормы, выше которых классы надо делить (25 человек). У предметника норма 75 на потоке, неважно сколько это классов.
А бюджет распределяет директор. Из этого бюджета учитель может получить надбавку, а может не получить. Зависит от бюджета школы, воли директора и его умения бюджет потратить грамотно.
Так что доход учителя не зависит от количества учеников в классах.

НиКошка
06.11.2015, 21:18
Про подушевое финансирование я слышала на счет садиков, там, как мне кажется, это было бы то что "доктор прописал".
Она говорит подушевое финансирование школы уже давно. Не подтвердила только что учителю платят "с души".

НиКошка
06.11.2015, 21:23
А еще заметила, что ни разу за многие годы не слышала от нее сетований на плохую зарплату и тд. Работу свою очень любит, в школе она на своем месте. Предметник, классный руководитель, с надомниками занимается - и к ним лично ходит, и по скайпу. Пашет, но жалоб не слышала за 20 лет. Только рассказы как выходили на экскурсию, еще что то интересное из жизни класса.
Только сейчас я осознала, что все позитив...
На бумажки ругается, конечно, что пишет и пишет и пишет. И вечерами, и в отпуске... Но на зарплату никогда, хотя живут очень скромно. Не нужны ей оправдания, почему она плохо работает и детей плохо учит.

Gallina
06.11.2015, 21:35
Елена, Лена, спасибо тебе большое за веру в нас! У нас летом был круглый стол с представителями местной администрации (кстати, на нём присутствовала Е. Любовина, сейчас она зам.директора БФ "Абсолют-помощь", того самого, который нам организовывает наш интеграционный летний лагерь), и как-то легко там прошёл вопрос об образовании детей-инвалидов, сказали, что всё организуем, из чего я поняла, что для диалога они открыты.

Елена
06.11.2015, 21:49
Gallina, Галь, вам фонд поможет со школой? ЗдОрово! У вас какая-то своя местная организация есть родителей? Они и организовывали круглый стол?

(Я тоже скоро пойду на разведку насчёт школы).

НатКох
06.11.2015, 21:50
НиКошка, на таких учителях и держится наша школа.

Gallina
06.11.2015, 21:54
Елена, Да, у нас есть организация, очень общественно активная. Насчёт помощи фонда не знаю, разговор был с местным руководством, и я уловила с их стороны готовность сотрудничать и помогать в вопросе образования. Это уже много!

ОльгаВл
07.11.2015, 11:46
Это вообще бред тех, кто учился в 90х. Именно тогда началась в школах сегрегация по успеваемости, мне в небольшом городе удалось закончить обычный класс, без разделения на отличников и троечников
Было две волны,в 80 х классами выгоняли в училища,потом утихло это движение.А с 93 года началось деление на сильные и слабые классы,тех кто в 92 году в школу пошел не трогали,но после 9 го многих попросили уйти.Из них некоторые упорным трудом после колледжей закончили ВУЗы.Кто-то стал адвокатом,кто-то программистом,кто-то создал свое СТО.
Есть конечно педагоги от бога,которые хорошо объясняют,они именно прививают любовь к предмету.Сам процесс обучения самостоятельный у деток,пока сам голову не поломаешь,ничему не научишься.

Елена
09.11.2015, 10:48
Оригинал читать здесь (https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=10207736859236734&id=1150870503&fref=nf), от Роман Золотовицкий (https://www.facebook.com/profile.php?id=1150870503&fref=nf)

:

Секция образования на съезде родителей детей-инвалидов казалась мне самой главной и, забегая вперед, это так и есть. Было много интересного, оборудование, пособия, то да се, но главное - реабилитация и абилитация, или попросту ЖИЗНЕННЫЕ ШАНСЫ ребенка-инвалида.

Секцию вела, в основном Елена Клочко (которую мы знаем еще по печально известному городскому совету родителей при горсобесе, где она боролась за реальные дела, а Совет любил только пафосно посещать как с инспекциями всякие места). И вела она очень энергично. Родители пришли активные со множеством вопросов, в особенности по правам на образование. И Елена Клочко пригласила официальных представителей как федерального Минобра, так и московского ДОГМа, все сетовали на отсутствие Минздрава, но "с ними вообще сложно" говорили все.

Так во всем получалось из кричащих вопросов и сдержанно-сухих ответов официальных лиц, что масса, просто масса случаев необоснованных отказов школ и детсадов детям с инвалидностью превысила все возможные пределы и абсолютно незаконна (законов, по сути, не знают ни директора школ, ни заведующие садами, ни родители). А тут еще грянула "Оптимизация", по которой сократили около 70 процентов всех логопедов, психологов и специалистов в школах и ЦПМСС (или как они там теперь называются).

Евгений Бунимович, уполномоченный по правам ребенка по городу Москве, честно сказал, что уже ставил вопрос перед мэрией о НОРМАТИВАХ финансирования обучения детей-инвалидов и в ближайшее время опять войдет в диалог с городсим бюджетом на эту тему. Коэффицента "2" при подушевом финансировании обучения детей-инвалидов явно не хватает (мировой опыт показывает необходимость коэффицента "5"). Правды ради скажем, что совсем недавно вообще ничего не было!

Сплошь и рядом число часов работы с детьми-инвалидами урезают, увольняют или сокращают зарплаты специалистов, выводят на надомное обучение, не выполняют предписания ИПРР. Да и из детей с ОВЗ инвалидность берут не более половины! То есть родители, выжимая из себя все соки, платят сами, Около 50 тысяч в месяц в среднем за дополнительное обучение детей с РАС платят родители - да и не должно быть оно "дополнительным"! Это не частное, а государственное дело. Характерный пример, ребенка слепого не берут в школу для слепых, потому что он с ДЦП, а в школу для ДЦП - потому что он слепой! Но дело даже не в деньгах (как ни странно), а КВАЛИФИКАЦИИ специалистов. Нужно обучать и обучать психологов, дефектологов и логопедов и так далее ВСЕМУ - в массе своей они НЕ УМЕЮТ работать с аутистами и гиперактивными, которых все больше и больше! Нужно восстанавливать или создавать заново ТРАДИЦИЮ и ШКОЛУ, тесно связанную с массовыми школами. Нужна система ПОСТОЯННОГО повышения квалификации всех специалистов. Теперь НЕ ПО ДИАГНОЗАМ нужно работать - тем более, что экспертиза потребности ребенка в обучении формируется все равно НЕ ВРАЧАМИ. А право составлять ИПРР - только у МСЭ, назначающих инвалидность. И ПМПК тоже переродились в "карательные" органы вместо рекомендательных.

Нужна система ранней диагностики не в Минздраве, а в образовании! да и коррекционные школы так же растеряли квалифицированные кадры, во многом ушедшие в "серый" рынок частного заказа. Здесь - корень всех проблем с точки зрения интересов детей. НЕКОМУ с ними работать. Нужно выстраивать систему подготовки всех специалистов - от педагогов до психологов со стажировкой в условиях инклюзии в массовой школе. Но кто это умеет? Тут не обойтись без знания универсального языка всех детей с ОВЗ - языка поведения. Иначе им вообще не светит войти в обычный класс. И грустная усмешка прокатилась по залу, когда бодрый директор школы в СВАО выступил со словами, "28 августа ко мне пришли родители детей с аутизмом. Раньше я ничего не знал об этих детях. Но мы взяли, нашли помещение, игрушки, оборудовали зону сенсорной разгрузки и запустили ресурсный класс! Через 2 месяца дети должны начать посещать классы"

НиКошка
10.11.2015, 05:17
Все правильно говорит... Имеет ли это какой то вес?

Про класс для детей с аутизмом не поняла. Поняла только, что директор таки взял детей и что то начал делать. А вот про сам класс, игрушки, и почему через два месяца...?

НиКошка
10.11.2015, 06:14
https://www.facebook.com/dav.alsou/posts/10206944718767786

Позитивный рассказ. Комменты не читайте, кто не хочет портить настроение. Типа очень верующая дама проповедует одновременно религиозные идеалы и аборты, неся чушь несусветную. Читайте лучше сам рассказ!
Хочу в Афины)

Елена
10.11.2015, 06:54
Про ресурсный класс , видно, не развил мысль, а комменты я не читала, может, там что-то было уточняющее. Не верят, наверное, в целый класс детей с аутизмом. Их возить-то, наверное, целая проблема. Та же мама мальчика с Сдвг рассказывала, что в машине истерики, не может возить, кое-как в метро, наверное, на нервах всегда.

Поговорила вчера с мамой девочки в инклюзивном классе. Про расстояние даже не спрашивала. Очень тяжело учитьсч, очень.
Девочка говорит хорошо, прилежная, спокойная, не в пример Нади. Но у них один тьютор на троих или четверых детей с Овз.! Дефектолог берёт только на несколько уроков в неделю по разным предметам, не на всю математику, к примеру. Ходит с классом почти на все уроки. Адаптация ещё продолжается, утром, в 6, истерики. Пока не планируют менять школу, надеются на лучшее...

Вчера мне звонила заведующая сада, я её просила узнать про дефектолога в комплексе. Есть один, и тот - не нашего профиля, сурдо. Мне дадут справку, что бесплатногь дефектолога нет, карт-бланш искать на стороне. Что означает ездить фиг,знает куда и в какое время, да и есть ли там часы, любые, не говоря уж про удобные для нас. Мне эти поездки как кость в горле уже. Вся жизнь как у дальнобойщика, каждый день.

НиКошка
10.11.2015, 08:57
Лена, лишь бы твоего здоровья хватило на московские расстояния и транспорт... (

Елена
10.11.2015, 20:39
Да уж, спасибо, Ника!

Сегодня Надя завела знакомство в метро с одной немолодой женщиной. Мне как-то не по себе было, неловко, что Надя то улыбается ей, то называет станции метро, то поворачивается к ней всем корпусом. Доехали вместе до конечной. Тут эта женщина выдаёт, что у неё внучка с СД, живут у нас в районе. Взяла мой телефон для снохи, чтобы мы пообщались, т.к. я сразу взяла быка за рога и давай расспрашивать про школу.
Сноха мне звонила сегодня , долго с ней разговаривали. Они 4 года учатся в коррекционной школе, адрес которой дал ДСА когда-то давно, школа в районе Третьяковской. В общем-целом довольны, но проблема в том, что неизвестно, что получат на выходе. Сначала, сказала сноха, мы как-то ерепенились, хотели в инклюзию, но со временем поняла, что это не для нас, муж вообще категорически против был с самого начала, заклюют, грит, там обычные дети. Я так поняла, что девочка говорит сносно лет с 4-х. Писать и читать была не мастак, но в школе научилась, в первом классе. Наверное, пример других детей вдохновил. Им поставила ПМПК класс со сложной структурой дефекта, но они пошли в один из двух первых классов в этой школе посильнее. В классе 8 человек, ездят со всей Москвы, включая Алтуфьево, Текстильщики, Марьино и т.д. Диагнозы разные, есть зпр, например.
Плохо ещё то, что школу слили с колледжем, старшеклассникам на некоторые кружки или к специалистам нужно ездить куда-то далековато, не рядом, в этот колледж, видимо, детям с аутизмом это нереально.
И ещё меня убило то, что там в результате реформы сократили дефектологов и логопедов!!! (Где крыса в обмороке?) Есть только психолог, который берёт девочку на один час в неделю. Они добирают платно в частном порядке и логопеда, и дефектолога. 1200 дефектолог за один урок, в нашем районе.
Сначала учились до 14.00, потом им сократили учебные часы, полтора года учились до 12.00. Теперь я не поняла, что, может, часы добавились в силу возраста. На дом задают много, еле успевают учить уроки. На наш РЦ уже нет времени.
Пошли на плавание, на частные индивидуальные уроки, тоже у нас в районе. В принципе, могли бы бесплатно ездить в фонд Ельцина. И логопеды, из доступных занятий. Усё. Ездят каждый день на метро. Мама ушла с работы, как только дочка пошла в школу.
Перед школой звонили и обращались в разные школы, школы 8 вида не все берут наших. У некоторых требование уметь писАть (видимо, не говоря про умение читать). Дали отлуп кое-где.
В нашем районе ПМПК даёт только интернат, но, мне кажется, они уже никого не учат, сами куда-то в школы ходят, на надомном.

Swetlaia
10.11.2015, 21:00
Перед школой звонили и обращались в разные школы, школы 8 вида не все берут наших.
В том то и проблема. В Кемерово, когда мы родились я узнавала про наше обрузование там. У меня знакомых много там работает и в школах и в департаменте и в бухгалтерии садов и школ. Все в один голос сказали, что наших в Кемерово не берут не в садики, не в школы, не в какие. В Новокузнецке берут, а в областном центре нет. Так что там нам пришлось бы переезжать в другой город за 250км чтобы попасть хотя бы в садик. В Москве хотя бы выбор есть, хоть на метро доехать куда то в школу.

Елена
10.11.2015, 22:44
Доехать-то можно, но не все готовы к такому подвигу, учитывая метро, пробки и расстояния. И не все школы в шаговой доступности от метро. Ещё пересдку надо сделать. До Ереванской, например, мне надо ехать на автобусе до электрички, потом на электричке, потом снова на автобусе или маршрутке. Это самый простой путь.

Многие на надомном обучении, а то и вообще не учатся (знаю лично такого мальчика с СД).


Оригинал читать здесь (http://www.rg.ru/2015/11/10/obrazovanie-site.html):

По новым стандартам, каждый учитель должен уметь работать с особенными детьми. Документ уже разработан, проходит апробацию и может быть внедрен в 2017 году.

По идее, он должен был вступить в силу в этом году, но педагогическое сообщество пока к этому не готово. В частности, стандарт требует, чтобы все учителя имели высшее образование, могли работать с учениками, с особыми образовательными потребностями, подходили индивидуально к каждому школьнику, вели воспитательную работу в классе, привлекали к сотрудничеству родителей и постоянно профессионально росли. При этом зарплата учителей напрямую будет зависеть от выполнения требований стандарта.

Министр образования и науки Дмитрий Ливанов, выступая на Всероссийском съезде участников апробации стандарта подчеркнул, что работа педагога не должна оцениваться по ЕГЭ.

- Из показателей работы губернаторов этот критерий уже исчез. Мы убираем его из различных рейтингов, касающихся работы школ. Главные показатели для оценки учителей - динамика учеников и индивидуальные достижения, заметил министр. По его словам, система оплаты труда должна исходить из выполнения стандарта: "Нам предстоит обсудить уровненную модель должностей. Ждем ваших предложений, нужно это или нет?"

Понятно, что умения учителей зависят от того, какие знания ему дают в педвузах. Министр рассказал: "Сейчас запускается проект по изменению системы подготовки учителей. Следующий проект - для кадров системы среднего профобразования".

В России сегодня более миллиона учителей. По новым требованиям готовы работать очень немногие. По мнению завуча Калужской школы №25 Галины Ракитянской, главная проблема - отсутствие материальных условий для внедрения стандарта.

- Учителя готовы переучиваться и работать по новым правилам. На это уйдет не больше двух лет. Но школам нужны условия для того, чтобы педагог мог работать со всеми учениками независимо от их здоровья и физического состояния. Допустим, если школа будет брать особых учеников, ей нужно не менее 3 психологов, 11 тьюторов - по одному на параллель, хотя бы по одному сурдопереводчику и дефектологу. А еще нужны лифт, пандус, оборудованный туалет, удобный подъезд к зданию, и желательно приспособленные места в столовой и особое меню, перечисляет завуч.

Но и это еще не все. Сейчас практически все учителя работают на полторы ставки или даже больше. При такой нагрузке об индивидуальном подходе к каждому ученику вряд ли можно говорить. "Нагрузка должна быть не больше 20 часов в неделю," - считает Ракитянская.

У нее есть ученица-надомница со слабым зрением. Девочка очень бы хотела ходить в школу, и по словам учителя, могла бы посещать обычные уроки. Заниматься она может и без шрифта Брайля и специальных учебников. "Но есть, видимо, еще какие-то диагнозы или противопоказания, о которых я ничего не знаю,- объясняет учитель, - Нам сообщают только код заболевания. Это ни о чем не говорящие цифры. Если в классе будут особые ученики, педагогу надо точно знать диагноз и первые неотложные медицинские меры, которые он должен предпринять в случае ЧП".

Пока что этот вопрос вообще никак не урегулирован. Более того, во многих школах медработники - это приходящие на 3-4 часа в неделю медсестры. Поэтому без ставки фельдшера или врача об инклюзиве сложно говорить.

Директор школы №109, член общественного совета Минобрнауки Евгений Ямбург согласен, что условия для внедрения стандарта не самые благоприятные. "Но надо двигаться вперед, - уверен он. - Есть успехи в некоторых регионах. Я даже знаю, что в некоторых школах педклассы уже затачиваются на выполнение новых стандартов. Хотя должен признать: самый главный риск - ментальный. Мы запустили Гагарина в космос, сделали ракеты, но не можем выпускать хорошую массовую продукцию. Мы психологически не готовы жить по стандартам, все время противопоставляя их творчеству. Но стандарты - закон, и его надо выполнять".

По мнению Ямбурга, далеко не все руководители местных министерств и департаментов образования понимают, что теперь требуется от учителей. Знания педагогики, психологии у многих руководителей на местах - минимальные. "Как можно требовать то, чему тебя не учили?" - спросила одна из министров учителя Ямбурга. У него есть ответ на этот вопрос: иди и учись.

"Мне в отличие от других прекрасно понятно, что такое метапредметные умения и личностный результат, - поделился он с педагогами. - У меня есть тяжелобольная ученица, которая учит английский язык для того, чтобы получше узнать, как лечат ее заболевание в мире и общаться с врачами из разных стран, к которым она может поехать".

тата
11.11.2015, 00:17
Елена, не 532 школа случайно?

Елена
11.11.2015, 01:59
Тань, может быть, я номер сейчас не могу назвать, где-то записала. А ты что-то хорошее или плохое знаешь об этой школе?

НиКошка
11.11.2015, 04:02
У нее есть ученица-надомница со слабым зрением. Девочка очень бы хотела ходить в школу, и по словам учителя, могла бы посещать обычные уроки. Заниматься она может и без шрифта Брайля и специальных учебников. "Но есть, видимо, еще какие-то диагнозы или противопоказания, о которых я ничего не знаю,- объясняет учитель, - Нам сообщают только код заболевания. Это ни о чем не говорящие цифры. Если в классе будут особые ученики, педагогу надо точно знать диагноз и первые неотложные медицинские меры, которые он должен предпринять в случае ЧП".
Зачем диагноз то? Фантазеры... Достаточно знать может ли быть нужна ребенку особая мед помощь, и какая. То есть возможны ли приступы, противопоказания. А диагноз учителю ни о чем.
Зная какие представления о нашем диагнозе, думаю и о других знают не лучше.

НиКошка
11.11.2015, 04:10
- Учителя готовы переучиваться и работать по новым правилам. На это уйдет не больше двух лет. Но школам нужны условия для того, чтобы педагог мог работать со всеми учениками независимо от их здоровья и физического состояния. Допустим, если школа будет брать особых учеников, ей нужно не менее 3 психологов, 11 тьюторов - по одному на параллель, хотя бы по одному сурдопереводчику и дефектологу. А еще нужны лифт, пандус, оборудованный туалет, удобный подъезд к зданию, и желательно приспособленные места в столовой и особое меню, перечисляет завуч.
Это все зачем? Туалет переоборудовать не так сложно, пандусы нужны. А зачем в штат столько тьюторов, сурдо и тд? Будут сидеть на всякий случай? Они нужны по требованию. Появился ученик, вакансия открылась.
Особое меню тоже избыточное требование. Родители и сами еду организуют, дали бы учиться детям.
Прям послушать этого завуча, если не приготовить все на все случаи и с избытком, то школа не готова брать учеников.
Если ждать идеальных условий, то в большинстве школ и обычных учеников надо распустить по домам.

Главное что нужно, переподготовка учителей. А это повышение квалификации в плановом порядке. Кому надо, тот и сам повышает и от курсов не отказывается. А дальше появится и опыт и наработки. Дорогу осилит идущий.

НиКошка
11.11.2015, 04:11
Кто хочет - делает. Кто не хочет - ищет отмазки.

тата
11.11.2015, 07:37
Елена, Лена, хорошее слышала. Наш садик инклюзивный был к этой школе прикреплен. И мы должны были пойти в эту школу, но ушли в коррекцию. Знаю лично деток, кто ходит туда, очень довольны. А еще с Мыса у Маши Ваня туда ходит. У них там проблема с продленкой была, насколько я помню.
В каждой школе 8 вида учатся дети со всей Москвы. У нас тоже и из Бутово ездят и с Щукинской. К сожалению, у родителей не всегда есть выбор.

Елена
11.11.2015, 08:38
Ника, 11 тьюторов по одному на класс, наверное. Да уж, похоже на отмазку или некомпетентность, наверное, в школе думают, что к ним одновременно придут дети со всеми диагнозами. Так ведь, по факту, школа неготова обеспечить необходимым даже одного ребёнка с Овз, по заключению Пмпк, хотя обязаны. Спихивают на надомное, и нет человека, нет проблемы.

Таня, спасибо, действительно, та школа, я посмотрела. А почему ты думаешь, что она не 8 вида? По названию, кажется, нет, а по традициям самой школы и по сути - коррекция.
Всё же я считаю ненормальным таскать детей, инвалидов, с окраин в центр. Посмотрела бы я, если бы каждому ребёнку , не инвалиду, пришлось пережить эту "радость". Такое было давно и в деревнях, когда существовали интернаты, или дети сами ходили пешком за несколько километров. Даже я такое застала.

тата
11.11.2015, 09:06
Я не верно написала, мы ушли в коррекционный садик при школе, и, таким образом, потеряли право на льготное поступление в ту школу. А 532 школа 8 вида, да. Там был диагностический класс, что очень удобно.Типа "нулевки". За ребенком целый год наблюдают, мягко готовят к школе, а потом рекомендуют класс, либо с тяжелой структурой дефекта либо с легкой. Не знаю, есть ли сейчас такое там.

Елена
11.11.2015, 09:36
Спасибо, Тань! Интересно про диагностический класс, самое время узнать, что там и как. Мне нравится, что ехать с одной пересадкой, но всё равно расстояние не вдохновляет.

тата
11.11.2015, 10:56
Да уж, а если учесть, что в первом классе продленки нет и учеба до 12... тебе придется выбирать: либо домой возвращаться, либо где-то гулять 4 часа.

Елена
11.11.2015, 10:58
либо где-то гулять 4 часа.
Да уж, это не 2 остановки пройти...(

НиКошка
16.11.2015, 08:49
Елена, у нас школа в нашей деревне, несмотря на то, что наша деревня самая маленькая в районе. Видимо, потому что расположена в центре.
Детей привозит автобус. Транспортного сообщения с городом у нас нет, а школьный автобус есть. При том в школе всего 20 учеников, но их все-равно возят.
Лишь бы школу не закрыли.

Елена
17.11.2015, 19:39
Оригинал читать здесь (http://www.kommersant.ru/doc/2850893):

Несмотря на реформу системы образования, далеко не все российские учебные заведения доступны для детей с инвалидностью

16.11.2015

В результате реформы системы образования, стартовавшей в 2013 году, все школы и детские сады в России должны стать доступными для детей-инвалидов. Однако во многих регионах дети с инвалидностью до сих пор не могут посещать учебные заведения. Почему это происходит, разбиралась спецкорреспондент ИД "Коммерсантъ" Ольга Алленова.

В России обучается 481 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Из них 159 тыс. детей учится в инклюзивных классах общеобразовательных организаций, 110 тыс.— в отдельных классах, которые осуществляют образовательную деятельность по специальным адаптированным программам при общеобразовательных организациях, а 212 тыс. продолжают учиться в специальных учебных заведениях для детей с ограниченными возможностями. Как заявила в октябре на заседании Совета по вопросам попечительства в социальной сфере Ольга Голодец, количество детей, которые обучаются инклюзивно, растет с каждым годом: если в 2012-2013 годах их было 137 тыс., то за три года их число увеличилось на 21 тыс. Число коррекционных классов в школах выросло на 458. К концу 2015-го в 20% школ России будет создана безбарьерная среда. "Четыре года назад таких школ было всего 4% от общего числа школ, так что динамика хорошая",— отмечает Голодец. Формируются и программы повышения квалификации педагогов — в 2015 году через нее должны пройти 10 тыс. специалистов. Однако программы до конца не сформированы, и педагоги признаются, что не знают, как обучать детей с ОВЗ, особенно детей с аутизмом. По словам Голодец, со стороны органов власти нужен контроль за соблюдением прав детей с ОВЗ на образование, потому что многие учреждения подходят к организации инклюзии формально.

"Нам сообщили, что он необучаем"

Максиму 10 лет, у него ДЦП, умственная отсталость, он незрячий. Специалисты называют его состояние множественными нарушениями развития. Первые семь лет жизни Максим не ходил в детский сад и сидел дома с мамой Еленой. "Я не знала, что делать и куда идти,— рассказывает она.— Я воспитываю ребенка одна. Три года назад, когда я решила, что надо пытаться найти школу, мы пришли на психолого-медико-педагогическую комиссию, и нам сообщили, что он необучаем. Это означало, что образование нам недоступно".

С тех пор многое изменилось. Термина "необучаемый ребенок" официально больше не существует — в 2012 году Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и тем самым признала, что все люди с инвалидностью имеют право на образование и любого ребенка можно чему-то научить. Психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) теперь не имеют права говорить о "необучаемости", а обязаны рекомендовать ребенку с инвалидностью индивидуальный образовательный маршрут. "Мы потеряли очень много времени,— говорит Елена.— Если бы Максим в раннем детстве получил помощь специалистов, он был бы лучше развит. Умственная отсталость в его случае — это результат педагогической запущенности. Я вижу, он все понимает. Но мне не хватает компетенции для того, чтобы его развивать".

В течение последних трех лет ситуация в Москве меняется: в автобусах появились подъемники, а в метро специальные бригады помогают маломобильным пассажирам спуститься к поезду. "Это облегчило мне жизнь, сама я не смогла бы загрузить инвалидную коляску в автобус или спустить в метро,— говорит Елена.— Я нашла реабилитационный центр, где нас приняли. Сын занимается там по два-три часа несколько раз в неделю. Но этого мало. Обучить его навыкам самообслуживания можно только в специальной среде, где бы он проводил больше времени. А сейчас мы только на дорогу тратим три-четыре часа — в нашем районе таких центров нет". Образование для этой семьи — самая большая проблема. "В Москве есть школы для детей с ДЦП, имеющих сохранный интеллект. Есть школы для детей незрячих. А нам нужен центр дифференцированного обучения для незрячих детей с ДЦП и умственной отсталостью в шаговой доступности",— объясняет она.

"Обучить слепоглухого ребенка дома действительно непросто, даже когда речь идет об обучении навыкам самообслуживания,— говорит президент фонда "Со-единение" Дмитрий Поликанов.— "Домашняя работа" очень важна, но процесс будет идти быстрее, если ребенок находится в специальной среде". По словам Поликанова, сегодня единственное на всю страну учреждение, где слепоглухие дети находятся в специальной развивающей среде,— это интернат в Сергиевом Посаде, где учатся как сироты, так и дети из благополучных семей. У их родителей нет выхода, они понимают, что развить ребенка и подготовить его к взрослой жизни лучше и быстрее под руководством специалистов. Поэтому фонд "Со-единение" решил открыть ресурсный центр для слепоглухих детей с множественными нарушениями развития в Москве — это место и для обучения, и для консультаций, и для дневного пребывания детей.

"До недавнего времени родители, воспитывающие детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, вынуждены были отдать их в детский дом-интернат для умственно отсталых детей (ДДИ), потому что только там ребенок, признанный "необучаемым", мог бы получать какие-то услуги,— рассказывает исполнительный директор Центра лечебной педагогики, член Общественного совета по защите прав детей при департаменте соцзащиты Москвы Александра Фадина.— Сегодня в Москве в системе ДДИ воспитывается 30% "родительских" детей, а во многих регионах их 50%. Государство всегда считало услугой помещение семейного ребенка в интернат. Сейчас приходит понимание, что необходимо создавать доступную образовательную, реабилитационную и социальную среду для ребенка с инвалидностью в шаговой доступности от его дома — тогда родители смогут воспитывать своего ребенка сами, а не сдавать его в учреждение. А государству это будет дешевле".

"Школа во дворе вашего дома не имеет права отказать вам и вашему ребенку"

В России с 2013 года идет реформа системы образования, одна из задач которой — сделать образовательные учреждения доступными для детей-инвалидов. Александра Фадина объясняет, почему эта реформа была необходима: Конвенция о правах инвалидов была принята ООН в 2006 году; в 2008-м Россия с ней согласилась, поставив подпись под документом; а в мае 2012-го Москва ратифицировала конвенцию. "Уже в июне 2012 года была принята Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы,— говорит Фадина,— это хороший документ, который, в частности, предполагает переход от медицинской модели инвалидности к социальной. Ребенок с инвалидностью должен интегрироваться в общество с самого рождения, должен ходить в детский сад и школу, получать профессиональное образование". В связи с обязательствами, которые взяла на себя Россия, ратифицировав конвенцию, в стране полностью меняется законодательство, затрагивающее права инвалидов. В 2013 году вступил в силу закон об образовании, главное достижение которого — декларация права любого ребенка на доступное образование. Новый закон упразднил термины "коррекционная" и "общеобразовательная школа" — теперь все они называются образовательными учреждениями. В рекомендациях ПМПК для ребенка-инвалида теперь указывается не тип школы, а программа (например, адаптированная), по которой ребенок может обучаться в любом образовательном учреждении по выбору родителей. В этом учреждении на основании рекомендаций ПМПК должны быть созданы специальные образовательные условия.

"Есть список школ с закрепленными за ними территориями,— рассказывает Фадина.— Школа во дворе вашего дома не имеет права отказать вам и вашему ребенку, каким бы ни было его состояние здоровья. Если вы точно хотите в эту школу — вас должны принять. Родителю ребенка с инвалидностью для начала надо получить заключение ПМПК, которое необходимо для приема в школу. Если в заключении написано, что ваш ребенок может учиться в образовательном учреждении при создании для него там определенных условий, например занятий с логопедом и дефектологом, школа должна пригласить таких специалистов. Конечно, будет правильнее, если родители придут в школу не 31 августа, а весной и поставят ее в известность о своих планах. Тогда у администрации будет время подготовиться".

Ребенок с инвалидностью должен интегрироваться в общество с самого рождения, должен ходить в детский сад и школу, получать профессиональное образование

Однако, несмотря на декларацию о доступности образования для всех детей с ограниченными возможностями здоровья, руководители школ часто отказывают родителям по причине "невозможности создания специальных условий для ребенка-инвалида". "Школа обязана создать условия для ребенка, это не может быть причиной отказа,— утверждает Фадина.— Но инерция отказать ребенку с особенностями очень сильна. И тут многое зависит от позиции родителя. Министерство образования всегда говорит в таких случаях: "Если вам отказывают, обращайтесь в прокуратуру или Рособрнадзор". В тех случаях, о которых знаю я, до прокуратуры не доходило — стоит только родителям попросить у руководителя школы оформить письменный отказ, как школа сразу начинает предлагать им какие-то варианты: коррекционную школу в том же районе или другую школу с инклюзивной базой. И важно понимать, что именно руководство школы должно предлагать родителям варианты, а вовсе не родители должны бегать по инстанциям и учреждениям в поиске места, куда возьмут ребенка".

Чтобы жизнь семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью, не превратилась в бесконечный поход по врачам и комиссиям в битве за социальные, образовательные или медицинские услуги, был принят другой закон — "Об основах социального обслуживания граждан в РФ" (вступил в силу в 2015 году). В этом законе определено право семьи, имеющей ребенка с инвалидностью, на социальные услуги. Услуги, правда, носят заявительный характер. "Мама ребенка с инвалидностью должна обратиться в органы соцзащиты, и там должны разработать индивидуальную программу предоставления социальных услуг,— говорит Фадина.— Например, соцработник может прийти в эту семью, чтобы погулять с ребенком. В перспективе соцработник может гораздо больше — содействовать в получении образования; в осуществлении трудовой и досуговой деятельности, включая необходимое для этого сопровождение. И в законе все это есть. Но пока социальное сопровождение не работает, в том числе и потому, что родители не знают о таких возможностях".

Многие общественные организации говорят о необходимости создания специальных межведомственных центров, которые сопровождали бы детей с инвалидностью и составляли бы для них социальный и образовательный маршрут. Директор Центра сопровождения семьи и член экспертного совета благотворительного фонда "Даунсайд Ап" Татьяна Нечаева рассказывает, что во многих странах с большим опытом оказания ранней помощи создается комплексная программа, которую реализуют специалисты из разных министерств и ведомств,— эти люди становятся партнерами семьи. Ребенок получает медицинские, образовательные, социальные услуги, которые оплачиваются государством, а семья не участвует в переговорах с профильными ведомствами и специалистами — все делает сопровождающий семью социальный центр.
При развитии такой системы в России многие семьи могли бы получать необходимые консультации и услуги сразу после рождения ребенка и до его совершеннолетия. Сейчас института ранней помощи в России фактически нет: если рождается ребенок-инвалид, его родители не знают, к кому обращаться, какое у ребенка будущее, и часто их страх перед неизвестностью является причиной отказа от младенца. "В наш центр на консультацию как-то приходила мама ребенка с синдромом Дауна, они из Испании, а в России оказались по работе,— говорит Татьяна Нечаева.— Ребенку было шесть месяцев, но для его мамы образовательный маршрут сына был очевиден с самого начала. Она знала, в какой детский сад и школу он пойдет, в какой колледж, какие специалисты будут ему помогать. Это очень важно, большинство родителей боятся неизвестности".

"Система ранней помощи разрушена"

На Первом московском съезде семей, воспитывающих детей-инвалидов и инвалидов с детства, который провела в начале октября Московская городская ассоциация родителей детей-инвалидов (МГАРДИ), ранняя помощь была одной из главных тем. "Система ранней помощи в Москве разрушена,— говорит сопредседатель координационного совета по делам инвалидов при ОП РФ, член Общественного совета по вопросам попечительства в социальной сфере при правительстве России Елена Клочко.— Ребенок до трех лет должен получить комплексную помощь: диагностику, медицинское, социальное и психолого-педагогическое сопровождение. Если такая помощь отсутствует, помочь ребенку в детском саду или школе будет гораздо сложнее".

Ольга Москвичева, зав. сектором обеспечения реализации образовательных программ для лиц с особыми образовательными потребностями департамента образования города Москвы, возражает: центры ранней помощи в Москве уже есть, и чтобы узнать, где они находятся, надо зайти на сайт департамента образования города. Правда, чиновница говорит, что ранняя помощь в Москве предоставляется детям с полутора лет. "Почему не с двух месяцев? — спрашивает Клочко.— По закону ребенок имеет право на непрерывное образование с двух месяцев". Начальник отдела департамента госполитики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки РФ Лариса Фальковская подтверждает: с двух месяцев.

— В законе закреплено право ребенка на раннюю коррекционную помощь,— продолжает Клочко.— Объясните, как родители направляются на получение такой помощи? Кто их направляет? Как они о ней узнают?
— Через портал госуслуг,— отвечает Москвичева.— Регистрируетесь и в рубрике дошкольное образование оставляете заявку.
— Почему нет информации в поликлиниках, где мамы с младенцами бывают чаще, чем в интернете? — спрашивает Клочко.— Организуйте информационные стенды в поликлиниках, в родильных домах.
Зал поддерживает: "Пусть педиатры знают, куда направлять родителей!"; "Нет никакой информации!".
— Мы сейчас решаем этот вопрос,— обещает Москвичева.
— Заявительный характер - это неправильно,— возмущается зал.— На родителей с рождением ребенка-инвалида и так сваливается много проблем. Почему мы должны заявлять о том, что ребенку нужна ранняя помощь? Разве это и так не ясно? Мы есть во всех базах департаментов, нас сто раз посчитали, так почему нас никто не опекает, почему нам не дают информации?

Клочко говорит, что необходимо распространить во всех поликлиниках специальную анкету родителя с вопросами о поведении и состоянии ребенка — ответив на вопросы такой анкеты, родитель поймет, следует ли ему беспокоиться и обращаться к специалистам. Москвичева сообщает, что на сайте департамента образования такая анкета уже появилась.
— Зачем вы загоняете всех в онлайн? — интересуется Клочко.— Не все люди в нашей стране пользуются интернетом.
Пожалуй, самый острый для родительского сообщества вопрос — доступ детей с инвалидностью к дошкольному и школьному образованию.

Ольга Москвичева рассказывает, что в Москве живет 35 тыс. детей-инвалидов, из них образовательные услуги получает 20 тыс.: "Это дети, чьи родители официально заявили о статусе ребенка и пришли за образовательной услугой. У каждого ребенка с инвалидностью есть индивидуальная программа развития (ИПР). Ответственность за то, чтобы ИПР ежегодно обновлялась, лежит на родителях. Для составления индивидуального образовательного маршрута родители обращаются в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Если родители не собрали документы и не заявили о статусе ребенка, мы их не можем увидеть". По словам представителей другого столичного ведомства, департамента соцзащиты, еще около 2 тыс. детей получают образовательные услуги в системе соцзащиты.

— Выходит, что более 10 тыс. детей в Москве не получают образовательные услуги,— резюмирует модератор дискуссии Елена Клочко.— Неужели вы думаете, что 10 тыс. родителей не хотят, чтобы их дети учились?
— Вы уверены, что эти 10-15 тыс. детей не учатся по вине своих родителей, а не по вине руководства школ и детских садов, куда этих детей не берут? — вторит ей руководитель ассоциации "Даун-синдром", помощник депутата Госдумы Сергей Колосков.

Большинство московских родителей недовольно городской реформой образования. Исполнительный директор Центра лечебной педагогики Александра Фадина поясняет: старт всероссийской реформе был дан в мае 2012 года указами президента, в которых говорится о необходимости провести ревизию и повысить эффективность школ, уровень образования, зарплату учителям. "Глобальной целью было избавиться от неэффективных ресурсов, но каждый регион стал исполнять эти указы в силу своих представлений об эффективности,— объясняет Фадина.— Главной целью в регионах, в частности в Москве, сделали повышение зарплат учителям — так ведь проще отчитаться, что указы выполнены. И в итоге мы зашли в тупик. Повышение зарплаты происходит за счет сокращения ставок "неэффективных" педагогов (логопедов, психологов) и увеличения количества детей".

Чтобы сократить расходы и повысить зарплаты учителям, московские школы, детские сады и коррекционные учреждения, расположенные в одном районе, с 2013 года стали сливать в огромные образовательные центры. Система подушевого финансирования (чем больше детей в группе или классе, тем больше зарплата у педагога) укрупнила классы не только в общеобразовательной, но и в коррекционной школе. На детей с инвалидностью выделяется больше денег, чем на обычных школьников. В Москве, например, на образование ребенка-инвалида по зрению или опорно-двигательному аппарату школа получает тройной коэффициент оплаты, а на всех остальных детей-инвалидов — двойной. Однако финансирование образования, включая повышающие коэффициенты, является расходными обязательствами субъектов Российской Федерации, а в условиях, когда бюджеты большинства регионов дефицитные, экономить там стараются на всем. "Даже в Москве эти коэффициенты маленькие, этих денег не хватает на оплату дополнительных специалистов, которые необходимы детям-инвалидам,— рассказывает "Власти" Елена Клочко.— Еще хуже обстоит дело с коэффициентами для детей с ОВЗ, которых нет в большинстве регионов, включая Москву. Понятно, что ни о каком полноценном обеспечении инклюзии там речи нет".

По мнению Клочко, система образования не готова к инклюзии: педагоги в школе и детском саду не знают, как работать с ребенком с аутизмом или синдромом Дауна; у образовательных учреждений нет мотивации на работу с детьми с особенностями развития; коэффициенты малы, и школе невыгодно обучать особенного ребенка; подушевое финансирование делает обучение детей с особыми потребностями затруднительным — если в классе 30 человек, то учитель просто не справится с ребенком-инвалидом. То же самое происходит в коррекционной школе: если раньше в классах было 5-7 детей, то теперь — 15. "А что может сделать учитель в классе, где 15 особых детей? Вот и вымываются кадры из коррекционной школы. Педагоги просто оттуда уходят. И из общеобразовательной школы уходят узкие специалисты — психологи, логопеды. В условиях подушевого финансирования эти специалисты будут получать мизерную зарплату, им проще уйти и открыть частную практику. Узкие специалисты сокращаются и в детских садах, в группах стало по 30-35 человек, инклюзия в таких условиях невозможна".

Что может сделать учитель в классе, где 15 особых детей? Вот и вымываются кадры из коррекционной школы. Педагоги просто оттуда уходят

Разрушение системы коррекционных школ родители считают главным итогом реформирования московского образования. Когда Клочко спрашивает участников съезда, кто из них согласен с тем, что в результате московской реформы образования из коррекционных школ произошло "вымывание специалистов", весь зал поднимает руки. "А кто с этим не согласен?" — спрашивает модератор. Руки поднимают три представителя департамента образования.

После того как представитель Минобразования РФ Лариса Фальковская заявляет, что в московском образовании "проведены не совсем правильные управленческие решения, связанные с финансированием", становится ясно, что у федерального ведомства есть разногласия со столичным департаментом. Московским чиновникам надо экономить бюджет, а федеральному ведомству — выполнять национальную стратегию действий в интересах ребенка. Эти задачи, вероятно, вступают друг с другом в противоречие.

Уполномоченный по правам ребенка в Москве Евгений Бунимович рекомендует столичному департаменту образования повысить коэффициенты для детей-инвалидов, вписать в стандарты образования обязательное наличие логопеда и дефектолога на определенное количество детей с ОВЗ, включить в управляющие советы школ родителей детей с инвалидностью — чтобы они могли контролировать, как расходуются деньги, выделяемые на их детей.

"Не нужно путать инклюзию и инклюзивное образование"

В результате оптимизации, слияния школ и сокращения узких специалистов пострадали не только московские дети с особыми потребностями, во многих регионах детей-инвалидов стали выводить на надомное обучение. "Мотивируют невозможностью создать специальные образовательные условия,— рассказывает Елена Клочко.— И все это — в отношении детей, которые прошли ПМПК и получили рекомендации о возможности обучения в образовательной организации "при создании специальных образовательных условий". В некоторых регионах ПМПК продолжает признавать "необучаемыми" детей из детских домов-интернатов соцзащиты, несмотря на прямые разъяснения со стороны Министерства образования о недопустимости таких рекомендаций. Повсюду звучат отказы в приеме детей с инвалидностью в детский сад или общеобразовательную школу. И часто такие отказы поддерживаются представителями органов образования". Клочко показывает мне письмо родителей из Иркутска, где детей с инвалидностью вынуждают переходить на домашнее обучение. "Сегодня еще одна заведующая отказала ребенку с синдромом Дауна в посещении ДОУ,— пишут родители.— С детьми школьного возраста то же самое. Не принимают детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью, предлагают только домашнее обучение. Нам надо идти в прокуратуру, но у нас в организации нет хорошего юриста".

В истории Натальи из Йошкар-Олы есть все: ребенок с задержкой речевого развития, которая впоследствии оказалась ранним детским аутизмом, заключение ПМПК, рекомендовавшей обычный детский сад, установление инвалидности и рекомендация посещать детский сад уже в сопровождении взрослого, нежелание руководства детского учреждения воспитывать "трудного" ребенка, жалобы родителей остальных "обычных" детей в прокуратуру — по поводу "нарушений прав ребенка с аутизмом его родителями". Потом — комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав (КДНиЗП), которая вынесла предупреждение родителям ребенка с аутизмом и настоятельно рекомендовала перевести его в коррекционный детский сад. В психологической характеристике сына Натальи говорится: "Отрицательная динамика в развитии ребенка наблюдается в связи с тем, что в стенах общеобразовательного детского сада невозможно создать необходимые условия для сопровождения "особенного" ребенка. Мальчику необходимы ежедневные занятия с логопедом и дефектологом, специальным психологом". При этом дефектолог пишет, что мальчик "быстро схватывает новый материал, способен обучаться в образовательных учреждениях". Семья обратилась в аппарат уполномоченного по правам ребенка РФ Павла Астахова, там ей помогли подать исковое заявление в суд об отмене постановления комиссии по делам несовершеннолетних, а сам детский омбудсмен обратился к прокурору Республики Марий-Эл с просьбой организовать проверку деятельности детского сада — в частности, по факту дискриминации ребенка-инвалида со стороны учреждения. По закону об образовании ответственным за оказание образовательных услуг ребенку с инвалидностью является детский сад, а не родители мальчика, отмечает Астахов. В результате прокурорской проверки детскому саду было вынесено определение об устранении нарушений, а решение комиссии по делам несовершеннолетних в отношении родителей отменили.

Собеседники "Власти" говорят, что такие случаи происходят часто, но многие родители предпочитают не бороться за права ребенка, потому что не верят в свои силы или боятся. В то же время эксперты полагают, что сегодня, когда система образования еще не готова к инклюзии, добиваться выполнения закона часто приходится в ущерб психологическому состоянию ребенка. "Ребенок не должен быть тараном, которым пробивают стену,— говорит ведущий специалист Центра сопровождения семьи фонда "Даунсайд Ап" Полина Жиянова.— Но сейчас дети с инвалидностью становятся таким тараном. Закон об образовании мы приветствовали, и идея о том, что дети-инвалиды должны ходить в общеобразовательные школы, нам, безусловно, нравится, мы сторонники инклюзии, но инклюзия должна быть подготовленной. Ребенок с особыми образовательными потребностями должен получать особую образовательную помощь, а если он приходит в обычную школу, которая не готова его принять, это будет стресс и для ребенка, и для окружающих". По мнению специалиста, идея доступности любого общеобразовательного учреждения для ребенка с инвалидностью сегодня нереалистична и может быть привлекательна только своей дешевизной — не сможет любой учитель стать специалистом за короткий срок, какие бы законы при этом ни издавали. "Мы боимся, что в этих школах дети будут просто сидеть на стуле, никому не нужные, а "для галочки" школа будет названа инклюзивной. И это в лучшем случае. А если ребенок, которому непонятен, а значит, неинтересен предмет, будет протестовать, мешать учебному процессу, и учитель не сможет контролировать ситуацию? Если в школе нет условий для поддержки такого ученика? Это приведет к конфликтам, а в итоге к изоляции ребенка. Другое дело, когда в районе есть две-три школы, в которых развита доступная среда, есть тьюторы, дефектологи, логопеды, психологи, есть отдельные классы для особенных детей, где они могут изучать сложные для себя предметы, а на рисование, физкультуру, музыку ходить вместе с остальными, обычными сверстниками. Такие школы очень нужны, и это будет способствовать росту инклюзии. Сегодня в Москве есть несколько таких школ, и я знаю, что они считаются престижными, потому что они хорошо оснащены, и родители обычных детей очень хотят туда попасть. Это правильно — когда обычные дети хотят учиться с необычными, потому что в этой школе хорошо. И конечно, нельзя всех загонять в общеобразовательные школы, не все семьи к этому готовы. У родителей должен быть выбор между общеобразовательной и специализированной школой",— считает Жиянова.

У родителей должен быть выбор между общеобразовательной и специализированной школой

Член экспертного совета благотворительного фонда "Даунсайд Ап" Татьяна Нечаева, говоря об инклюзивном образовании, приводит в пример подготовку дошкольников в "Даунсайд Ап" к выходу в Пушкинский музей: сначала детям рассказали о музее на занятии в фонде; потом к ним пришел специалист из музея; третьим этапом стал выход в музей и регулярные экскурсии, во время которых дети исследовали новое пространство. "Они трогали картины, срабатывала сигнализация, прибегали охранники, детям это нравилось, и они снова их трогали,— говорит Нечаева.— Нас могли выгнать, но Пушкинский музей этого не сделал. Это был пилотный проект, учились и дети, и взрослые. Мы готовили детей войти в общество. И теперь родители ходят с ними в музей уже без проблем. Это и есть инклюзия. Не нужно путать инклюзию и инклюзивное образование. Инклюзия начинается гораздо раньше, чем инклюзивное образование. Она начинается в тот момент, когда ребенок появился на свет. Она гораздо шире, и не нужно сводить ее только к образованию. Нужна ранняя помощь, нужны детские сады, в которых будет не 30 человек, а значительно меньше, в которых будут созданы особые образовательные условия. И еще нужно подготовить общество к принятию детей с особенностями. Если же этот первый этап не пройден, строить систему инклюзивного образования будет очень тяжело".

Вот кто бы мне сказал, где в Москве эти прекрасно оснащённые школы с инклюзией, куда мечтают попасть родители обычных детей. Попахивает утопией. Или во мне скептицизма уже больше, чем надо, реальностью не обеспеченного))

Елена
17.11.2015, 20:00
Сегодня снова познакомилась с мамой мальчика с СД, у нас в районе, более того, - живут во соседнем доме!! Стоим с Надей на остановке, вдруг энергичным шагом подходит женщина, глядя на Надю, и деловитым тоном спрашивает: "Даунёнок?" Я отвечаю: "С синдромом" Она: " У меня тоже, 15 лет".
Поскольку автобус уже замаячил на горизонте, я снова про школу, наверное, это свыше мне посылаются так кучно встречи с родителями школьников, именно тогда, когда я занялась выбором школы.
Мальчик с 1-го класса, по направлению ПМПК, учится в школе при организации "Наш дом". Мама очень довольна, в классе 4 ученика, три учителя. Дети тяжеловатые. (Но, как я слышала по отзывам некоторых мам, "тяжёлые дети" - эти дети домашние, из благополучных семей. А в школах для детей с лёгкой УО зачастую умственно сохранные дети из неблагополучных семей, педагогически запущенные. Подростки-амбалы в лоб дадут, не задумываясь, мат-перемат висит, трёхэтажный).
В школе много прекрасных мастерских, где дети учатся ремеслу. Учатся до 16.00 примерно, без продлёнки. Все дети всегда под присмотром. Но, в школу можно попасть не по своему желанию, а только по заключению ПМПК, не иначе.

Swetlaia
17.11.2015, 20:06
Елена,Вот уж правда кто то тебе подсылает такие встречи. А эта школа к вам ближе?

Елена
17.11.2015, 20:07
Swetlaia, ближе намного, где-то в Коньково, что ли. Точно не центр.

Нашла, Ясенево. http://www.mosgid.ru/uzao/yasenevo/rokotova/nash-dom.html

Swetlaia
17.11.2015, 20:31
Елена,А я пока у нас даже не представляю что куда, даже с садиком. Голову ломаю, пробовать на следующий год опять в группу или не надо. Пока у нас сдвигов в коммуникации нет, если сейчас опять вести, то снова истерики будут в детском коллективе, а будет он спокойнее через год не знаю. В нашем районе есть садик для сложного дефекта, но туда ехать на автобусе полчаса, утром это будет просто убийство думаю, и там группа детей 4-6 лет, я тут с 5летками своего посмотрела и ужаснулась, а там еще больше дети и еще сложнее. В обычную группу моего только с тьютором, как вариант попробовать на пмпк весной его выбить, но на пмпк и с взрослыми он стал себя вести отлично, такой зайчик-лапочка, все умиляются, как доказать что в детской группе у нас ужас ужас?

Елена
17.11.2015, 20:38
Swetlaia, Свет, на ПМПК нужна характеристика от логопеда и невролога, не думаю, что медицинское заключение ПМПК проигнорирует. Должна быть аргументация для тьютора. И, по своему опыту ПМПК, я бы записалась в центральную ПМПК, не в районную (спроси у Веры, где она заседает, если заседает). Можно же в любую сейчас записаться.
Лучший сад - рядом, проверено. Лучше обычный, но рядом. Сегодня говорила с Оксаной (Оксамит) про образовательный маршрут ребёнка в саду, она выбила в обычном саду, без тьютора, правда. Напиши ей, спроси. По заключению ПМПК, между прочим. Сад создал нужные условия. И попробовал бы не создал) Я так не умею, сразу говорю)

Swetlaia
17.11.2015, 20:41
Елена,Да я не выбивала, мне так дали попробовать обычную группу. Когда у нас не получилось в зпр группу пойти, нам заведующая сама предложила с 2-3летками в группу походить, мы походили, он сидит в углу и ревет зажав уши. ЦПМПК мы проходили, уже представляю что и куда, но как их заставить вписать тьютора не знаю, скажут раз вы такие сложные идите в этот сад с сложной структурой скорее, чем напишут. Вера на севере сидела, сейчас не знаю. Моему нужен тьютор, с ним в ДСА то не могут пока справиться, пробуют сейчас кого то одного выделить, чтобы его доверие завоевать и попробовать все таки завести на занятия. Мы в ДСА только логопеда и дефектолога посещаем, всё занятие в группе он ревет, они мне его выводят...

Елена
17.11.2015, 20:44
Нет, Свет, не то. Сколько и какие занятия положены ребёнку со специалистами, т.е. рекомендации по часам типа ФГОСОВ у школьников. С детьми какого возраста лучше. По какой программе. Сад это всё сделал, создал, когда у него ещё не было всех условий, с нуля практически. А не посылал маму искать хорошее другое место, если ребёнок не вписывается в их прокрустово ложе.

Swetlaia
17.11.2015, 20:50
Елена,Ну вот садик, в который мы сейчас ходим, у них вся база есть, садик недалеко, но как его завести к детям в группу я ока не знаю. Это я предполагаю, что с тьютором будет легче, но тоже не факт(. Если бы не школа, я бы наверно так в ГКП и ходила до школы, но сейчас вроде проще попасть в нужную школу, если ходит в их садик из комплекса. Или пока вообще с этим не заморачиваться?

Елена
17.11.2015, 22:04
У тебя хотя бы специалисты будут из сада. Может, сад гкп разрешит, надо узнавать. Мне кажется, если чего и стоит добиваться, то не во вред ребёнку. Цлп что советует, водить в группу или нет?

Swetlaia
17.11.2015, 22:33
Елена,ЦЛП рекомендует не вводить, максимум вальфдоровский садик, но у нас в их тут нет рядом. ГКП можно хоть до 8 лет водить, у нас 7 лет девочка дцп есть и пара 6 леток на музыке.

Елена
17.11.2015, 22:40
Swetlaia, ну, вот, есть же прецедент с гкп. Раньше лекотеки были, но там все дети с особенностями, зато диагнозы разные.
Наверное, лучше гкп продолжить, если группа без тьютора не вариант совсем. индивидуальные занятия всё равно нужны.

Oksamit
19.11.2015, 15:33
Поделюсь своим опытом в отстаивании интересов моего ребенка в сфере образования. Сразу говорю, что это 100% для дошкольных учреждений г. Москвы. Итак. В прошлом учебном году в связи с появившейся у нас московской пропиской моего Сашу зачислили в ДОУ. ДОУ имеет группу ГКП "Особый ребенок". Саша ее и посещал. Каждый день были инд. занятия (по 2 раза в неделю дефектолог, логопед, психолог, 4 раза ЛФК, 2 раза бассейн) и групповые музыка, ИЗО, физкультура. Все замечательно, претензий нет. На текущий учебный год электронная система распределила Сашу в старшую группу, соответственно его возрасту. Прошли ПМПК. Отдала протокол в сад. В начале учебного года на мой вопрос об инд. занятиях для Саши в саду мне методист сада отвечает, что "он ходит в общую группу, а Вы хотите для него еще дополнительную нагрузку, и вообще для него главное сейчас адаптация и социализация".
Я стала искать правовую основу для спора с методистом. Внимание! В протоколе ПМПК на 1 странице у Саши написано "Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и соц. адаптации на основе спец. педагогических подходов". Дальше на этой же странице расписаны эти спец. условия, предоставляемые в образовательной организации: 1. Адаптированная основная образовательная программа для детей ........ И дальше психолог, логопед дефектолог. Т.е. в соответствии с протоколом ПМПК и Приказом ДОгМ № 832 от 09.12.2013 г. http://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/920972/ моему ребенку ДОУ должно оказать государственную услугу № 139 "Предоставление спец. условий образования обучающимся с ОВЗ" и получить за это деньги. Самое интересное, что показатель качества этой услуги - наличие обоснованных жалоб родителей! Дальше у меня возник вопрос: а как я-родитель могу отследить оказание этой госуслуги, когда ребенок в саду целый день и кто и сколько с ним работет? Звоню в ЦПМПК и полчаса консультируюсь у них досконально по этому вопросу. Выходит что ДОУ должно разработать для моего сына адаптированную образовательную программу и расписание инд.! занятий и ознакомить меня с ними под роспись, в процессе обучения проводить промежуточные тестирования, при необходимости корректировать программу и уведомлять меня. Далее состоялся разговор с методистом нашего сада. Хоть ее моя осведомленность об этом Приказе мягко говоря взбесила, но мы достигли взаимопонимания. В октябре мне показали адаптированную программу, дали разъяснения что и как, и расписание занятий Саши с педагогами в рамках общего режима старшей группы. Сказали, что к концу декабря будет проведено тестирование и я могу ознакомиться с его результатами.

Oksamit
19.11.2015, 15:48
Еще. Если в саду нет спец. педагогов, тогда ПМПК пишет: "Предоставление психолого-пед., мед. и социальной помощи обучающемуся, испытывающему трудности в освоении основных общеобразов. программ, своем развитии и соц. адаптации". В этом случае речь идет о гос. услуге №138 и за ее оказанием можно обратиться в любой центр психолого-пед. помощи. Простите, что написала так много. Мне стоило не малых трудов чтоб разобраться в этой бюрократии, но теперь у Саши в саду все есть, и социализация, и коррекция. Очень не многие родители знают что конкретно дает протокол ПМПК. Надеюсь, что кому-то будет в помощь моя писанина.

Swetlaia
19.11.2015, 21:06
Oksamit,Я так это и представляла, у нас сейчас тоже пока ГКП и все есть. КОгда шли в зпр группу, там ничего не было, мне писали бумагу что не могут предоставить специалистов и с ней я все это собиралась получить в РЦ Исток.

Oksamit
20.11.2015, 09:38
Елена, я прочитала твой пост в теме "Школа". В этой ситуации, когда сад не имеет возможности и отказывает ребенку в занятиях с дефектологом по протоколу ПМПК, комплекс обязан выдать родителям официальную бумагу, что он не имеет возможности оказывать такому-то ребенку гос. услугу такую-то. И не получает за нее деньги из бюджета. И тогда не переделывая протокол ПМПК можно искать дефектолога в любом другом центре.

Oksamit
20.11.2015, 09:39
Swetlaia, Да, Света, все верно. Кстати, в нашем саду в ГКП "Особый ребенок" ходят дети до 8 лет.

Елена
20.11.2015, 11:06
Oksamit, так они и хотели дать такую бумагу. Проще же не напрягаться. Мне другое странно - в комплексе есть офтальмологический сад, сад с логопедическими группами и начальная школа для этих логопедических групп, неужели им в принципе не нужен дефектолог... Расцениваю это как неумение работать заведующей по дошкольному образованию комплекса и равнодушие.
Заведующей нашего сада, чтобы добыть мне дефектолога, пришлось её обойти и обратиться напрямую к директору школы. Что вообще-то нарушение субординации, в перспективе она пошла на небольшой конфликт.

Я аргументировала, что нам на сад не останется времени, если мы в поисках каждого специалиста только и будем ездить по району. Если не по городу. В РЦ у нас дефектолог на полставки, к нему не попадёшь, разве что платно. Где есть ещё бесплатные, не знаю. В ЦПМСС, наверное, который мне ответил пару лет назад на моё письмо на их сайт, если помните, что они с даунами (вот так и написали) не занимаются, они готовят детей в лицей, занятия 10 тыщ в месяц.
И мы тогда же ходили на диагностику в школу, к их специалистам, я всё же добилась. Наде было года четыре, педагог показывает на разноцветный мячик и говорит: "Назови, какой это цвет." В итоге они мне дали длинный список центров, куда мы можем попробовать обратиться, все не в нашем районе. И сказали, что в школе мы будем учиться в лучшем случае на надомном обучении.

Oksamit
20.11.2015, 14:12
Да, Лена, согласна, что получать помощь в одном месте - д/сад много удобнее и ребенку и родителям, чем мотаться по городу ради 1-2 занятий. Как раз в ЦПМПК и говорили, что акцент всей пед. помощи детям с ОВЗ переносится на плечи ДОУ, и если в комплексе! есть хотя бы 1 логопед или дефектолог, то они обязаны распределить его нагрузку и охватить всех нуждающихся детей. Это уже задача администрации и грамотный менеджмент. В Сашином саду тоже в начале сентября мне говорили, что ставки педагогов урезают и нагрузку соответственно тоже. Но, тем не менее в результате сделали то, что полагается.

Елена
20.11.2015, 16:20
в результате сделали то, что полагается.
Оксана, вот что значит грамотно потребовать положенного по закону.

limonadi
20.11.2015, 21:33
Оксана, пожалуйста подскажите а если ставка дефектолога не предусмотрена в саду, обязан ли сад принять дефектолога? и логопед наш в принципе не умеет работать с особыми детьми. Обязаны принять другого или она будет разрабатывать программу?

Oksamit
21.11.2015, 16:06
limonadi, отвечу так, как понимаю. В Москве у ПМПК есть единая база всех образовательных комплексов. Если Ваш ребенок посещает комплекс, в котором есть дефектолог или логопед, то ПМПК выдает протокол, в котором указывает специалистов для занятий в саду. В таком случае образовательное учреждение (комплекс) ОБЯЗАНО Вам их предоставить (Закон "Об образовании"). Допустим дефектолог есть в другом саду или школе комплекса, то он в его нагрузку должны быть включены занятия с Вашим ребенком. Если не хотят, то я бы обратилась за помощью в Департамент.
Если Ваш ребенок посещает комплекс, в котором по этой базе нет специальных педагогов, то по протоколу ПМПК Вы можете заниматься в любом центре психолого-педагогической помощи.
В Сашином саду логопед тоже впервые работает с ребенком с СД. Я ей стараюсь помогать чем могу: литературой из ДСА, даю ссылки на видео с ДСАвики, показываю задания нашего логопеда в ДСА. Все очень не просто, и в идеале мне хотелось бы чтоб в нашем саду работала замечательная логопед из центра "Восточный", к у которой Саша занимался 2 года. Но я не могу требовать у руководства заменить Саше логопеда, потому что я ей не очень довольна, но довольны все остальные. Просто логопеды в садах привыкли работать с говорящими детьми, и не знают что делать с не говорящими.

Елена
21.11.2015, 16:12
Если Ваш ребенок посещает комплекс, в котором по этой базе нет специальных педагогов, то по протоколу ПМПК Вы можете заниматься в любом центре психолого-педагогической помощи.
Оксан, не совсем так. Мне специалист центральной ПМПК сказала при вручении заключения (и не только мне, ещё одной маме) о том, что нам комплекс ОБЯЗАН создать условия для получения образования, указанного в заключении ПМПК. Мы имеем полное право потребовать создания условий. Пусть комплекс обосновывает перед Департаментом образования, почему он не может создать этих самых условий для образования ребёнка. Иначе ведь никто попу не поднимет никогда создавать нам специальные условия. Будут просто футболить к чёрту на кулички за дефектологами и пр.

Swetlaia
21.11.2015, 16:14
Будут просто футболить к чёрту на кулички за дефектологами и пр.
Это да, но я бы пользовалась этим только, если реально надо идти к черту на кулички, а если рядом есть РЦ или еще что то, где могут дать опытного грамотного дефектолога, то лучше пойти к нему, чем получить в комплексе непонятно кого.

Елена
21.11.2015, 18:05
Свет, у нас нет в районе, а те, что есть перегружены. Надо создавать социальный запрос, иначе услуг на местах для наших детей не будет. В Дса собирают инфу по садам и центрам, где берут наших детей. Если детей в таком саду будет несколько, комплексу труднее избежать создания специальных условий для детей. Коллективные требования более эффективные, чем требования одной неадекватной мамашки.

Oksamit
21.11.2015, 18:10
Лена, а что у Нади написано в протоколе? Чтобы понять, что мы говорим об одном и том же.
Если ребенок посещает комплекс, в котором нет специальных педагогов, то ПМПК тогда либо предлагает другой сад, в котором они есть, либо предлагает педагогов в центрах. Именно по этому мы и лишились в этом году логопеда в "Восточном".

Swetlaia
21.11.2015, 19:45
Свет, у нас нет в районе, а те, что есть перегружены. Надо создавать социальный запрос, иначе услуг на местах для наших детей не будет.
Тогда конечно нужно требовать, у нас в шаговой доступности лекотека и РЦ, поэтому нас туда и отправляют. Я читала про инфу, хочу поговорить с садиком, если они не передумали создавать нашим условия - внесу их на карту, а то у них там тоже проблемы, сейчас они две группы сделали, более сохранных детей и постарше перевели в старшую группу, а потяжелее и маленьких в младшую. Еще все детки с дцп у нас сейчас разошлись на госпитализацию плановую в диспансеры.

Елена
21.11.2015, 21:21
Лена, а что у Нади написано в протоколе? Чтобы понять, что мы говорим об одном и том же.

Оксана, написано вот что: "Нуждается (подчёркнуто из двух вариантов, да и нет) в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Не нуждается в других специальных условиях.

Образовательная программа: Адаптировання основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития.

Специальные методы обучения в соответствии с программой.

Нужен педагог-психолог (и текст про то, что он должен формировать), учитель-логопед (и список), учитель-дефектолог (и список).

На обороте Направления коррекционной работы. Учителя не требуются.

Рекомендации ПМПК Москвы по обращению в иные орагнизации не требуется.

Срок проведения мониторинга май 16 года."

Oksamit
22.11.2015, 09:21
Лена, у Саши так же. Значит это 139 госуслуга и комплекс ОБЯЗАН ее предоставить.

Люба
05.01.2016, 12:49
http://www.pravmir.ru/kristel-manske-tvorenie-proizvodit-raznyih-detey-i-myi-dolzhnyi-byit-blagodarnyi-za-eto-raznoobrazie-1/

Елена
26.01.2016, 09:07
Отсюда: (https://www.facebook.com/Inklusion.russia/photos/np.1453765446289733.100001471557243/870516136403483/?type=3&theater&notif_t=notify_me_page)
https://scontent-fra3-1.xx.fbcdn.net/hphotos-xfp1/v/t1.0-9/12592722_870516136403483_5814315841791618949_n.jpg?oh=7382ec0270c0a668a2608dee2ca4d9b5&oe=57436206

Этот пост подсказан нам блогом специального педагога Сарой Киеффер, работающей в инклюзивной школе, которая сформулировала несколько веселых признаков педагога инклюзии.

СКОРЕЕ ВСЕГО, ВЫ РЕСУРСНЫЙ УЧИТЕЛЬ, ЕСЛИ…

- Фраза «согласно ФГОС ребенок обучается по ИОП в РК с сопровождением в соответствии с ИПР, с применением ABA и PECS» не вызывает у тебя вопросов.

- В «прошлой жизни» у тебя и мысли не было, что фразы, вроде «нет, друзей не лижут» или «не грызи коврик» станут для тебя обыденностью.

- Когда ты достаешь из стиральной машины свой любимый свитер, то обнаруживаешь на нем прилепленную карточку PECS.

- Ты периодически собираешь данные о поведении твоих собственных детей, друзей, супруга... Короче говоря, ты собираешь данные о всех и вся.

- Ты хранишь липучку в «надежном месте» (в ящике стола, под двойным дном, чтобы ее НИКТО и НИКОГДА не нашел).

- Ты не выбрасываешь старые игрушки, пазлы, сувениры и внимательно рассматриваешь содержимое мусорной корзины. Потому что все это может стать стимульным материалом!

- Ты пытаешься проводить функциональный анализ нежелательного поведения своих домочадцев.

- Ты размышляешь над тем, как с помощью положительного подкрепления заставить домашних выполнять работу по дому.

- Ты можешь заполнять таблицы A-B-C и формы сбора данных с закрытыми глазами, держа руки за спиной и стоя на одной ноге.

- О дифференцированном подкреплении ты помнишь всегда, даже во сне.

- Ты – что-то вроде супергероя. Ты пишешь индивидуальные образовательные программы, обсуждаешь вопросы с родителями, координируешь и согласуешь учебные процессы с учителем общеобразовательного класса, рассказываешь учителю-предметнику о необходимых для адаптации ребенка приспособлениях, регулярно взаимодействуешь со всеми школьными службами и моделируешь уроки для разных учеников. И все это одновременно!

- Объем твоего мочевого пузыря больше обычного. Ты очень занятой человек. Чтобы сходить в туалет, нужно время. И бывают дни, когда на это у тебя его просто нет.

- У тебя также необычайно большое сердце. Ты любишь своих учеников и радуешься, наблюдая как они растут, учатся и развиваются. Иногда для них шаг вперед - это просто сказать «привет» однокласснику, а иногда – научиться, наконец-то, читать, пусть даже в третьем классе!

Елена
28.01.2016, 23:56
Здесь (http://perspektiva-inva.ru/protec-rights/brochures/vw-2780/) можно скачать новую брошюру от Перспективы, в PDF, о правовых аспектах развития инклюзивного образования в России.

Елена
23.03.2016, 23:37
Дса пишет, по ссылке много фото. Отсюда (http://journal.downsideup.wiki/ru/post/inkljuzija_bez_illjuzij_):



Говорят, что выбор – это промежуток пути длиной в неизвестность между нашим «сейчас» и выбираемым «потом». Для возведения моста через эту неизвестность подходит лишь один строительный материал: практический опыт. Поэтому сегодня мы предлагаем тем, кто причастен к выбору пути развития инклюзивного образования в России, прислушаться к опыту Ирины Дубровской — известного общественного деятеля из Вологды, создателя и в течение многих лет руководителя ВОООИ «Даун синдром», а ныне сотрудника Благотворительного фонда «Во имя добра» и председателя родительского комитета семей Вологодской области, воспитывающих инвалидов.

22 года назад Ирина родила Женю – девочку с синдромом Дауна. Поначалу молодая мать отказалась от «особого» ребенка, однако через три месяца поняла, что не сможет жить без дочери, и забрала ее из дома малютки. Это был самый главный выбор, который изменил их настоящее и будущее. Однако вскоре Ирина снова оказалась перед необходимостью судьбоносного решения. Должна ли она, воспитывая и обучая дочь, стремиться к тому, чтобы Женя была счастлива в жизни, ограниченной тесным кругом семьи и «сотоварищей» по лишней хромосоме? Или все-таки необходимо готовить малышку к тому, чтобы она жила в социуме со всеми вытекающими трудностями, которых объективно больше, чем приходится преодолевать «обычным» людям?

В то время Ирина еще не знала слова «инклюзия», однако именно ее она выбрала для Жени, которая сегодня, спустя два с лишним десятилетия, стала успешной, самодостаточной девушкой, отучившейся 9 классов в обычной общеобразовательной школе и получившей профессию художника – мастера росписи по дереву — в Вологодском губернаторском колледже народных промыслов.
Казалось бы, вот оно – самое красноречивое живое доказательство необходимости инклюзии. Однако, когда читаешь воспоминания Ирины, складывается впечатление, что перед тобой хроника военных боевых действий. Что можно сделать в современных условиях, чтобы для особых детей и их родителей дорога инклюзивного образования не стала тропой войны? Конечно, этот вопрос мы адресуем не Ирине Дубровской, а тем экспертам, которые познакомятся с ее историей.
Итак, слово – Ирине Дубровской.

Первые годы

С самого начала я не ждала, что мне легко удастся справиться с намеченной задачей — оптимально подготовить ребенка с синдромом Дауна к жизни в нашем социуме. И своей Жене я стала рассказывать о ее заболевании и инвалидности с пяти лет, стараясь крепко-накрепко внушить: чтобы достичь результатов, она должна много трудиться. И быть готовой к тому, что любую оплошность, которую обычно прощают другому человеку, ей окружающие могут не простить.

К 1 году 6 месяцам Женя была полностью готова к посещению детского сада. Она умела есть ложкой, пить из чашки, сидеть на стуле, пользоваться горшком. В 90-е годы в Вологде очень просто было попасть в общеобразовательный детский сад, но почти невозможно — в коррекционный. И дочь стала ходить в обычный садик с обычными детьми. Все было хорошо, однако через год в нашей группе поменялись воспитатели и начались проблемы. Женя стала плакать по утрам и не хотела заходить в группу. Три месяца мне твердили, что мой ребенок ничего не умеет, бьет и обижает других ребятишек. Вообще-то детей в группе было немного, и при желании воспитатели могли бы потратить чуть больше времени на ребенка с особыми потребностями, но… И тогда я стала еще упорнее заниматься с Женей дома: глобальным чтением, заучиванием стихов (девочка почти ничего не говорила), конструированием, рисованием. С программой второй младшей группы дочь справилась. И вот перед новогодним утренником, когда уже был сшит костюм, Женя пришла домой с синяком на руке. Я узнала от воспитателей, что они пытались оттащить Женю за руку от ребенка, которого она обижала. Через несколько дней синяя пятерня появилась на маленькой попе…

Больше Женя в этот детский сад не пошла. Зато уже через месяц она стала ходить в детский сад, работающий по программе М. Монтессори. Ее очень хвалили за самостоятельность, умение одеваться, чисто есть, за активную работу на занятиях. Она научилась прибирать свои вещи, помогать младшим, работать в группе и самостоятельно, терпеливо выкладывать материал Монтессори, читать по букварю, знала созвездия и много других интересных вещей. Это были счастливые годы. Благодаря занятиям в логопедической группе Женя поправила речь и подготовилась к школе.

Начальная школа

В возрасте восьми лет Женя поступила в общеобразовательную школу. Моя дочь была первым ребенком с синдромом Дауна в Вологде, который обучался в школе вместе с обычными детьми. Это был своеобразный риск, на который пошла завуч по начальным классам В. А. Коновалова. Женя начала обучение в классе коррекции. Но нам попалась амбициозная учительница, которая не могла привыкнуть к особенностям учеников. Проблемы появились с первых же дней учебного года. Они касались всего класса. Дети плохо усваивали программу, не сидели за партами. Особенно доставалось одному гиперактивному мальчику, но и Жене тоже приходилось нелегко. Она не сразу отвечала на вопросы, любила ковырять в носу, когда нужно было подумать, речь у нее была спутанная. Учительница хватала Женю за косы и тащила к моей сестре (она преподавала в параллельном классе) со словами: «Заберите свою дуру!» В результате «свою дуру» сестра забрала к себе в обычный класс, а вместе с ней прихватила еще двух девочек…

Учеба всегда давалась Жене с большим трудом. Тетя Елена Донатовна как учительница была непреклонна, предъявляла к племяннице особые требования. Ей важно было не только дать Жене знания, но и научить ее учиться, а также общаться с одноклассниками. Однажды в четверти у нее вышла двойка по математике — из-за невыученной таблицы умножения. После этого таблица была выучена назубок. Одноклассники в этом классе Женю не особенно принимали, но и не отвергали. Однако у нее имелась подруга (еще из детского сада) Настя — девочка ответственная, серьезная, уважающая родителей. Она все школьные годы находилась рядом Женей, поддерживала и поучала ее.

Среднее звено

С пятого по восьмой класс Женя обучалась в классе коррекции. Одна девочка и 10 мальчишек. Говорила она неважно: заикалась, путала родовые окончания (случается это и сейчас). Мальчишки ее гнобили: то курточку на пол кинут, то портфель пнут. Над Женей смеялись, обзывали, но руки никогда не распускали. Она училась молча и спокойно переносить унижения. В те дни, когда Женя все-таки плакала, мы за глаза «устраивали разборки» одноклассникам: ругали их, смеялись, корчили им рожи. Мы много говорили о необходимости закончить учебу и о невозможности перехода в другой класс. Директор, завучи и другие учителя поддерживали Женю и тоже объясняли ей, что она должна учиться в этом классе. На переменах Женя общалась с Настей и другими знакомыми девочками. Несколько раз я проводила с Жениными одноклассниками беседы о нравственности и даже, бывало, им угрожала. Однако это приносило эффект лишь на короткое время. В те годы в штате школы был психолог. Не могу сказать, пыталась ли она повлиять на поведение мальчишек, но Женю довольно часто приглашала на беседы.

После восьмого года обучения класс коррекции расформировали. Женя закончила школу в обычном классе, вместе с Настей. Проблема случилась с учительницей по биологии. Она не хотела ставить Жене тройку. За первые две четверти были выставлены двойки. Опять пришлось вмешаться. Учительница говорила, что Женя не отвечает у доски и что это не класс коррекции. Я понимала, что биология нам в жизни никогда не пригодится, но тройка в аттестате необходима. Было решено заполнять печатную рабочую тетрадь. Женя оформила тетрадь с начала года и стала хорошо писать контрольные работы. В результате в аттестате по биологии вышло «четыре».

Колледж

Я представляла, что моя дочь будет поваром. Сама сыта, и с работой нет проблем. Решающее слово было за Женей. Она не соглашалась. После экскурсии в Губернаторский колледж Женя уже и вовсе не хотела слушать мои соображения по поводу ее будущей профессии, мечтая только о том, чтобы стать художником-прикладником.
С аттестатом об окончании девятого класса Женя поступила в Губернаторский колледж народных промыслов на специальность «мастер — художник росписи по дереву».

Новый коллектив однокурсников и преподавателей, новые отношения, новая жизнь. Вначале все было хорошо, Женя активно включилась в общественную жизнь. Но через месяц начались проблемы. Дома Женя сделала селфи в обнаженном виде, а телефон потом дала однокурсницам послушать музыку. И началось… Ее обзывали, на занятиях бросали в нее записки с гадкими словами; в столовой закидывали хлебными шариками.

Меня вызвали в колледж. Так я познакомилась с директором Маргаритой Ивановной и мастером Натальей Валерьевной. Мы решали, как выйти из сложившейся ситуации. Преподаватели не предлагали забрать Женю из колледжа. К счастью, она заболела и не ходила на учебу 10 дней. В это время преподаватели проводили беседы в группе. А дома мы с сестрой промывали «звезде» мозги. Жене было приказано терпеть и молчать. Мы твердили: «Сама виновата». Через некоторое время этот конфликт был исчерпан.

Периодически, один-два раза в год, Женя попадала в опалу у группы. Как правило, заводилой была одна симпатичная, но невоспитанная девушка, Юля. Первые два года обучения Юля была занята выживанием из группы двух мальчиков. На третьем курсе она принялась за Женю. Женя имела школьный опыт игнорировать врагов и была непоколебима. Учителя отстаивали ее интересы. По учебе Женя успевала, на занятия не опаздывала. А еще она хорошо танцевала, выразительно читала стихи, участвовала во всех концертах. По просьбе девочек прибирала класс, дежурила в столовой. За это девчонки списывали ей какие-то проколы в поведении. Но на четвертом курсе в середине учебного года начался настоящий беспредел. Женя перестала молчать, стала отстаивать свое мнение. На уговоры педагогов не реагировала. Результат не заставил себя ждать. Она непроизвольно настроила против себя всю группу. Педагоги не справлялись с ситуацией. Однокурсники не пускали Женю в столовую, обзывали и смеялись над ней, в соцсетях писали такое… Моя дочь сломалась. Она не хотела учиться. Я опасалась, что придется уходить из колледжа.

В марте я пошла на встречу с группой, прихватив сообщения из «Вконтакте». Было занятие по рисованию. Я молча вошла, взяла телефон и зачитала сообщение, отчетливо произнося каждое выражение. Учительница несколько раз пыталась меня остановить, но я жестом ее прерывала. Затем я спросила: «Кто? Кто это написал?» Все молчали. Я повернулась и стала собирать сумку со словами: «Иду в отделение полиции». Сзади кто-то признался. Мы начали разговор. Девочки укоряли Женю в непонимании. Например, вспоминали, как пытались успокоить плачущую Женю, а она в ответ обзывалась. Я говорила о трудностях, которые преодолела Женя в детском саду, в школе. Как сложно ей жить, потому что она не такая, как все. Как она старается выжить в этом сложном мире. Я говорила, что рождение детей с синдромом Дауна не связано с наследственностью и любая женщина может родить такого же ребенка, а мог бы и каждый из них быть таким же. Мы разговаривали долго. Девчонки спрашивали о Жене, о ее болезни. После этого они пообещали, что Женю простят. Только Юля сказала, что не будет с ней общаться. Напоследок я рассказала им историю, которую вспомнила, как только в роддоме увидела свою новорожденную дочь.

В детстве я познакомилась с соседкой подруги – «Маринкой-дурочкой» — девочкой с синдромом Дауна. Все вместе мы играли в школу, в больницу. Она была намного старше нас, но в игре ей всегда доставалась роль нашей дочки. Она соглашалась, ни на что не претендовала и была нам всегда рада. Мне тогда было 9—10 лет. Однажды мы с одноклассниками шли мимо скамеечки, на которой сидела Маринка. Все стали кидать в нее камни, ну, и я бросила один маленький… Сейчас я понимаю, что в тот момент скалу на себя опрокинула! В феврале родилась Женя и в том же феврале в доме инвалидов умерла «Маринка-дурочка». Рассказав Жениным обидчицам эту историю, я вышла из кабинета. Девочки проводили меня молчанием, хотя я видела, что некоторые из них плакали.
Через три дня Женя пришла домой счастливая, с новой удивительной прической из сложных косичек. «Юля заплела», — похвасталась она. Я вздохнула с облегчением. А потом, когда я заглянула в колледж на выпускной вечер, чтобы поздравить девочек, они сначала опустили глаза, но уже вскоре мы вместе пили чай и непринужденно болтали.

Сейчас Женя снова поступила в тот же колледж по специальности «мастер — преподаватель росписи по дереву». Девчонки в группе более дружелюбные, и даже если у них с Женей возникают небольшие проблемы, то решаются они без скандалов. Тем более что Женя с удовольствием помогает отстающим с росписью. Насколько я могу судить, сегодня моя дочь чувствует себя вполне комфортно, несмотря на многолетние уверения некоторых членов комиссии МСЭ, считавших, что обучение Жени – это амбиции ненормальной мамочки.

Комментарий психолога

Не оставлять человека за бортом жизни

Алла Киртоки, психолог, координатор семейной поддержки Даунсайд Ап
Мы видим, что героиня этой статьи Женя не раз оказывалась в непростой ситуации. Хвала взрослым, которые, как могли, поддерживали девочку. Так или иначе, у нее была возможность опереться на подругу, маму, учителей, завучей, даже директора. За нее боролись, она боролась. И ни у кого не возникало идеи, что трудности лучше обойти, оставив Женю в стенах дома, комфортного и уютного, но лишающего ее пространства, опыта, знаний о себе и перспектив.

Сколько здравости, решительности, цельности у мамы Жени! Уверенности в дочери! Хочется сказать Ирине и всем, кто способствовал этому: спасибо, что вы помогли этому способному ребенку расти, развиваться, крепнуть!
Теперь – к вопросу о том, что нужно сделать, чтобы путь инклюзивного образования не превратился в тропу войны. Известно, что чем особеннее человек, тем сложнее ему жить. Из статьи Ирины мы видим, сколько сил, чутья и изобретательности потребовалось маме, чтобы помочь своему ребенку просто жить обычной жизнью. А если у родителей нет таких сил? Неужели все равно нести этот груз в одиночку? Справедливо ли это? Конечно, нет. Разве дети без всяких синдромов могли бы социализироваться, если бы не существовало в каждой культуре самой системы социализации? Если бы не было традиций того, как мы растим и воспитываем нашего ребенка, как он входит в жизнь, как бьет его эта жизнь и как он, не первый и не последний, идет по этой жизни дальше?
Практика ранней помощи показывает, сколь успешна социализация малыша с синдромом Дауна при своевременной и грамотной поддержке семьи и самого ребенка, при условии, что ни семья, ни сам малыш не оказываются за бортом жизни. На берегу нельзя научиться плавать! Очевидно, что раз уж система ранней профессиональной помощи столь эффективна, то и поддержка ребенка в последующие годы его взросления и получения социального опыта будет необходима и востребована. Что же касается того, какой именно поддержкой нужно обеспечить подростка с синдромом Дауна на пути его взросления, — об этом можно абсолютно точно судить, руководствуясь опытом автора статьи. А этот опыт подтверждает: наличие у ребенка статуса инвалида — не основание для того, чтобы делать из него инвалида. Пусть «встает на ножки» и топает, как может. Не нужно ограждать ребенка от жизни, лучше поддержать его и физически, и морально. Ребенок с синдромом Дауна – личность, он должен знать себя, понимать себя, верить в себя. И всегда найдутся профессионалы, для которых поддержка этих детей — интересная и благодарная работа.

2015-09-26

Елена
25.03.2016, 11:06
Отсюда (http://dislife.ru/articles/view/43777#cut):

23 марта 09:52

В садах Москвы творится хаос, который выдают за успешную инклюзию в отчетности, получая высокое материальное вознаграждение от правительства Москвы. Для полноценного внедрения системы инклюзии в образовательные учреждения Москвы столице не хватает квалифицированных специалистов, которые должны сопровождать особых детей во время нахождения в группах и классах. Однако в некоторых детских садах города решили обойти вопрос стороной и в погоне за увеличенным финансированием, сопровождающим появление инвалидов, набирают в учреждения малышей с нестандартным поведением, которых просто добавляют в обычные группы, игнорируя наполняемость и необходимость присутствуя спецперсонала.

Детей с особенностями здоровья попросту «вешают» на уже работающий персонал, а на вопрос о том, как именно ими надо заниматься, не имея соответствующей квалификации, предлагают не нервничать и вспомнить о том, сколько денег получит сад за каждого особого ребенка. От ситуации страдают все, кроме непосредственного руководства образовательных учреждений. В проблеме разбирался корреспондент ИА REGNUM.

Власти Москвы не перестают заявлять об улучшении социальной интеграции детей-инвалидов. По данным департамента образования города, в столице насчитывается 53 тысячи детей с ограниченными возможностями, 20 тысяч из которых — инвалиды. Так, если у вас ребенок с ограниченными возможностями, то, кроме дистанционного образования, вам предложат два пути: вы можете отвести его учиться в коррекционный класс или же отдать на обучение по системе инклюзии.

Сегодня город может предоставить 316 учебных учреждений, которые реализуют инклюзивные практики. Все бы хорошо, но только детские коллективы не готовят к интеграции ребят с ограниченными возможностями здоровья: в дошкольных учреждениях нехватка сурдопедагогов, тифлопедагогов и дефектологов, а ребенку-инвалиду не предоставляется положенный тьютор. В итоге воспитатель, в ущерб основной деятельности, вынужден уделять больше времени для ухода за особым ребенком, попутно самостоятельно осваивая новую квалификацию, а дети остаются без присмотра и избегают общения с больными сверстниками. В проигрыше оказываются все.

Недовольными остаются и родители. Как заявляют в семьях, попавших в описанную корреспондентом ИА REGNUM ситуацию, они более не хотят подвергать риску своих детей и требуют разрешить ситуацию прописанными в законе методами.
Так, москвичке Елене Милькиной пришлось забрать своего ребенка из офтальмологического детского садика №224 в связи с тем, что ее четырехлетняя дочка вместо обещанного аппаратного лечения получила в саду «невротические реакции». Причиной нового диагноза девочки, как сообщила Милькина, стало неадекватное подключение к детсадовской группе малышей со сложными диагнозами, связанными с расстройством поведения. Необходимость тьютора и обучения персонала сад проигнорировал, новых детей прикрепили к текущим воспитателям группы, а о правильном выстраивании отношений между ребятами и вовсе никто не задумывался.

На жалобы родителей, чьи дети стали отказываться от посещения когда-то любимого сада, администрация не реагирует. «На родительском собрании было прямо сказано: «Нам надо зарабатывать деньги, за одного ребенка государство выделяет нам 110 тысяч рублей в год, а за ребенка и с инвалидностью — в три раза больше». При этом в саду нет постоянного медицинского персонала, дефектологов из групп убрали, а няня и вовсе одна на две группы», — жалуется Милькина.

Она рассказала, что после появления детей с «особыми потребностями» ее дочка наотрез начала отказываться идти в садик. «Это ребенок, который полгода ходил туда с радостью! Я начала замечать у нее мокрые или высохшие описанные штанишки. Под конец второй недели только я поняла, что происходит, тогда я осталась подольше в саду и увидела, что в группу приводят инвалидов, аутистов… у кого пена изо рта, кто звуки жуткие издает. Трое детей из интерната с синдромом Дауна на полдня остаются. Их приводят тьюторы, которые к ним должны быть приставлены, но на деле же они привели их и ушли», — пояснила она.

Аналогичную ситуацию описала и Ольга Москвитина. В дошкольной группе кратковременного пребывания для детей с нарушением речи школы №1900, которую посещал ее ребенок, также приняли мальчика с особым поведением. К ребенку не был приставлен специальный педагог, в итоге режим группы был сильно нарушен.

«Все дети страдали, потому что в тихий час он кричал, бегал, прыгал и был неконтактен. А воспитатель не успевала уделять время всем. Родители высказали недовольство и начали разбираться с администрацией. Первое письмо было эмоциональное, что вообще ребенка надо убрать. Потом попросили тьютора. Но его администрация не предоставила. А когда уже этот ребенок начал есть свои фекалии в туалете, то пошли массовые жалобы. Ребенка перевели. Но в другом садике он начал выворачивать раковины», — рассказала москвичка корреспонденту ИА REGNUM.

По мнению экспертов, детские сады пока не готовы к инклюзии. Как пояснила корреспонденту ИА REGNUM педагог и арт-терапевт Татьяна Шишова, работа воспитателя с детьми-инвалидами особо сложна: у обычного педагога нет необходимых знаний и навыков, он не может уделить внимание ребенку с особыми потребностями. По ее мнению, перед тем как вводить инклюзию в детских учреждениях, необходимо создать все условия для интеграции.

«Нужно обучать специалистов и не торопиться разрушать то, что есть. В Москве, например, существовали школы здоровья. И как раз дети с инвалидностью обучались в небольших классах, там были педагоги, которые умели с такими детьми обращаться, и многие переходили туда из обычных школ. А теперь фактически эти школы здоровья позакрывали», — отметила она.
В свою очередь, воспитатель специализированной группы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, член организации «Родительское Всероссийское Сопротивление» Анна Кульчицкая считает важным проводить подготовительную работу с детьми перед интегрированием инвалида.

«То, что у обычных детей реакция сложная на ребенка-инвалида, — это понятно. Она и есть, и будет эта реакция сложная. Вопрос в том, какого ребенка дать? Иногда бывает, что это можно урегулировать, но с соблюдением массы условий, то есть это должно быть меньше количество людей в группе и переученный педагог. Руководители учреждения могут вводить ребенка инвалида, но они должны перед этим получить персонал, предупредить родителей заранее, провести работу перед этим с детьми и сократить количество детей в группе. Не должно так быть, чтобы просто дали ребенка-инвалида и все», — отметила она в комментарии корреспонденту ИА REGNUM.

Эксперт подчеркнула, что обязательно должна быть организована комиссия, которая могла бы устанавливать, каких детей можно вводить в группы, а каких — нельзя. «Очень мало детей, которым действительно это полезно. Это может быть полезно детям с нарушением опорно-двигательного аппарата, например, которые интеллектуально сохранны, которые ходячие. Они сами ходят и обслуживают, у них нет задержки развития. Либо создавать специальную среду, которую в обычном учреждении не создашь», — пояснила она.

Напомним, как сообщала ранее заместитель руководителя департамента образования Москвы Марина Смирницкая, в городе 64 тысячи учителей подготовлены для работы в сфере инклюзивного образования. Отметим, что эти образовательные программы для переподготовки кадров рассчитаны как на педагогов, ведущих отдельные предметы в школах, так и педагогов по сопровождению детей с ОВЗ. Про переподготовку воспитателей в детских садах ничего не сказано. Профессионалы нужны, инклюзия для малышей остается недоступной.
Источник: ИА REGNUM (http://dislife.ru/l.php?url=http://regnum.ru/)

Swetlaia
25.03.2016, 14:38
Елена,и опять посмотри какую картину выстраивают - надо выгнать этих особых детей обратно. Чето не вышли и не написали протест воспитатели, не потребовали тьютора у начальства, не отказались работать. А продолжают работу и жалуются на детей. В итоге так и будет, вытолкнут опять в коррекционные сады. Кто им мешают организовать протест, скооперироваться и написать коллективную жалобы в департамент. В итоге организовали комиссии не о проверки недобросовестных руководителей, а по проверке кому можно учиться, а кому запретить в нарушение конституции, ага.
Посмотри какая нота выстроена, садик и инклюзия нужна тем, у кого нет задержки развития, нет слов цензурных. Почему нельзя взять за основу то, что уже работает в той же канаде? ДЕБИЛЫ!!!!:dash_mini:

И опять эта фраза - таким детям не создашь обстановку в обычном саду, им нужны врачи и другие специалисты.
Что такое тьютор не знают, взять их в штат не пытаются, но выводы уже есть - инклюзия таким детям не нужна. Нашим между прочим детям, синдром дауна у них в череде ужасов на первом месте.

Елена
25.03.2016, 16:51
Им проще запретить, чем организовать, понятное дело. В тьюторы забесплатно запрягают родителей, которые и так морально истощены, да ещё вынуждены находиться 24 часа бок о бок со своим уже большим ребенком. Интересно, есть такое в Канаде? Мне кажется, это противоестественно и нарушает права родителя тоже. Он имеет право на смену деятельности,,хотя бы пол мести в той же школе за зарплату, а не ходить с ребёнком как сиамский близнец. Не говоря о тех, кто вообще-то хочет работать по своей профессии.

Swetlaia
25.03.2016, 17:11
Елена,Да, охота какой то передышки уже. Да даже с обычным ребенком нужна передышка, а с особым тем более. А ведь нашим тьютора более чем достаточно, очень мало детей, которым реально нужны отдельные условия, а польза от общения с другими обычными детьми есть всем, не только ходячим и сохранным. Возмущает еще меня, как постоянно общающуюся с дцп детками, что даже сохранным, но не ходячим эта мадам отказывает в нахождении в детском обществе. Хорошо что у нас в саду этого не слышали и не знают. У нас практика для детей от 5 лет, они какое то время находятся в обычном детском коллективе в группе, любые, ходячие и неходячие, с сохранным или несохранным интелектом. Нет такого только у тех, у кого девиантное поведение опасное для окружающих, таких у нас среди 29 человек всего трое, кто даже с присмотром обладает скоростью и силой и непреодолимым желанием агрессии, и могут придушить или ударить других детей. Но у них не синдром и не дцп и не РАС. Почему нельзя создавать такие условия только для действительно девиантных детей, а не ставить крест сразу на всех, услышав дигноз уо.

Елена
25.03.2016, 18:47
Swetlaia, Свет, это всё справедливо - то, что пишешь, и запреты нарушают права детей, конституционные и по конвенции прав инвалидов на равный доступ. Но нарушением их прав является и не создание надлежащих условий пребывания и обучения. Поверь, я знаю, о чём говорю, общаясь даже с мамами наших больших продвинутых детей. В конце концов возникает конфликт интересов наших деток, обычного образовательного учреждения и обычных детей. Спасает ситуацию только договор, добрая воля сторон. Но она не подкреплена официальным договором с прописанными правами и обязанностями. А в официальном договоре инклюзии ДОЛЖНЫ быть оговорены специально созданные условия для комфортного пребывания и эффективного обучения. И гарантии выполнения. Например, заключение пмпк должно что-то гарантировать, обязывая сад или школу их выполнять.

Swetlaia
25.03.2016, 19:36
Но нарушением их прав является и не создание надлежащих условий пребывания и обучения.
так я про то же. Условия не создают и не собираются, а уже пишут. что инклюзия невозможно или возможна, но только для сохранных. Дали бы тьютора моему, он бы смог пойти в сад у дома возможно и ничто бы ему не помешало. И он бы нисколько не помешал обычным. Я и пишу, в нашем саду создали условия такие, что даже неходяшие дети с уо спокойно находятся в среде обычных детей, а нас сад то совершенно обычный. Чем может помешать мой несохранный с задержкой развития ребенок другим детям? Он никого не бьет, игрушки не отбирает, сам ест, одевается, ходит на горшок если ему сказать об этом. Какой такой ужас от ребенка с синдромом в саду они боятся?
Написали, что водят детей с СД из ДД, так приведите из ДД ребенка без синдрома, он будет вести себя ровно так же, если в этом ДД не развивали и не прививали никакие нормы.

Елена
25.03.2016, 19:50
Свет, не знаю какого ужаса боятся они, я на их месте боялась бы элементарного недосмотра в большой группе. Особому не всегда объяснишь, что можно, а что нельзя. Остаётся ходить по пятам и следить. Нужно больше помощи там, где обычные дети справляются сами.
Нужна помощь в обучении. Часто воспитатели в обычной группе сада не оказывают помощь в творчестве особенного ребёнка, он предоставлен себе тогда, когда обычные дети учатся - рисуют, лепят, вырезают... И альтернативы нет. Не говоря про необходимый уровень и квалификацию, навыки специалистов - логопедов, дефектологов.
Зря ты пишешь, что тьютор в саду невозможен. мамы из нашей группы дса почти добились.

Swetlaia
25.03.2016, 19:58
Елена,В нашем саду есть тьютор, невозможен - потому что не хотят делать сами. В пмпк не прописывают, вот и получается, что все зависит от доброй воли руководителя сада, который еще до прихода такого ребенка решил, что его надо выжить любой ценой. У нас такая воля есть = есть тьютор. В других садах нет и надо пройти круги ада, чтобы добиться.

НиКошка
25.03.2016, 20:01
Детей из интернатов и детских домов не водят в сады. Ложь. Не единственная в этой статье.

Swetlaia
25.03.2016, 20:12
НиКошка,Не знаю как про сады, а к нам в ДСА приводят из интерната ребенка, естественно поведение сильно отличается от домашних.

Swetlaia
25.03.2016, 20:19
Как бы с той волной, что сейчас гонят наших детей опять в необучаемые не записали и не выгнали сидеть дома. Так то и коррекционные школы даже не видя детей сразу по диагнозу отказывают. Наша школа на Сиреневом 8 вида тут выдала, что она не берет таких детей. У нас в саду мамочка девочки (недоношенная и вся гроздь от этого - дцп, один глаз совсем не видит, КИ, уо) отказали в школу, мол они таких не берут, вот тебе и коррекционка с инклюзией.

НиКошка
25.03.2016, 20:22
Swetlaia, дса это не детский сад. В детских домах дошкольные группы сами по сути являются детским садом. Круглосуточным. Посещение воспитанниками детских домов детского сада даже не предусмотрено законом. Куда вести 2-3 десятка детишек? Финансируется создание условий на месте.

НиКошка
25.03.2016, 20:30
Как бы с той волной, что сейчас гонят наших детей опять в необучаемые не записали и не выгнали сидеть дома. Так то и коррекционные школы даже не видя детей сразу по диагнозу отказывают. Наша школа на Сиреневом 8 вида тут выдала, что она не берет таких детей. У нас в саду мамочка девочки (недоношенная и вся гроздь от этого - дцп, один глаз совсем не видит, КИ, уо) отказали в школу, мол они таких не берут, вот тебе и коррекционка с инклюзией.
Как раз хотела тебя спросить про школу на сиреневом...

Про волну что сказать.... Вот в статье написали что какой то ребенок ел фекалии. Угадайте с одного раза на какой диагноз подумает читающий человек "не в теме"?
А в реальности кто то слышал чтобы дети с синдромом Дауна фекалии ели?....

Елена
25.03.2016, 21:57
А в реальности кто то слышал чтобы дети с синдромом Дауна фекалии ели?.
Про "ели" не скажу, не знаю, но Надя какашками мазалась и мазала всё вокруг. Это был протест. Пару раз такое было. Дома.

В первом (не номер, а для нас первый, потом был второй, третий..) бутовском саду нянька мне высказывала, что Надя ест мыло. Скорее всего, она его не ела, а пробовала, лизала, потому что был период, когда она в рот тащила всё, пару лет назад.


В садах Москвы творится хаос, который выдают за успешную инклюзию в отчетности, получая высокое материальное вознаграждение от правительства Москвы. Для полноценного внедрения системы инклюзии в образовательные учреждения Москвы столице не хватает квалифицированных специалистов, которые должны сопровождать особых детей во время нахождения в группах и классах. Однако в некоторых детских садах города решили обойти вопрос стороной и в погоне за увеличенным финансированием, сопровождающим появление инвалидов, набирают в учреждения малышей с нестандартным поведением, которых просто добавляют в обычные группы, игнорируя наполняемость и необходимость присутствуя спецперсонала.

Вот с первым абзацем статьи я полностью согласна. Не должна быть блестящая инклюзия в отчётности, когда она реально не создана. И кадры должны быть до востребования родителями по показаниям для ребёнка.

Что касается детей из детского дома, это мог быть частный детский дом, например, типа Марфо-Мариинской обители...

Swetlaia
25.03.2016, 22:56
Елена,Я согласна и с обзацем, где пишут, что должны быть тьюторы, уменьшеное количество детей. Меня выводы очень напрягают.

Елена
25.03.2016, 22:59
Это не выводы, а мнение "эксперта" из детского сада и мнение родительницы, которой не нравится инклюзия, повредившая её ребёнку.

НиКошка
25.03.2016, 23:02
Лена, обычные дети тоже могут какашками измазывать все вокруг. Знаю такие случаи. А маленькие могут и в рот потащить, если зазеваться. Им это простительно. У меня статья вызвала отторжение по причинам, мне кажется, вполне понятным. Акцент намеренно сделан на неадекватности особых детей, ситуация нагнетается. Эта статья не столько привлекает внимание к недоработкам и халатности, может и злоупотреблениям чиновников/сотрудников д/садов, сколько формирует образ неадекватного особого ребенка.
Есть неадекватные особые дети. Есть не меньше неадекватных обычных детей. Большинство родителей неадекватных особых детей не водят их в обычные сады, часто вообще никуда не водят по этой причине. Некоторые водят. Большинство родителей неадекватных обычных детей водят их в обычные д/сады и школы.
Нельзя обобщать. Почему? Потому что любое обобщение будет неверным и щепки полетят. А каждая щепка - ребенок!
Вот давайте объективно. Может ребенок с синдромом Дауна ударить или еще как обидеть обычного? Может напугать чем то? Конечно может.
Может обычный ребенок ударить или обидеть ребенка с синдромом Дауна? Может его напугать? Конечно может.
Кого изолировать будем? Обычных агрессоров или особых?
Разделять предлагаете? Статистика ударенных и обиженных от этого изменится? Особые особых и обычные обычных ровно с такой же частотой обижают.
Раздражает фраза "особому же не объяснишь". А любому обычному объяснишь? Ровно также как особым - одни воспринимают объяснения, другие нет. С возрастом и те и те умнеют. В переходном возрасте почти все дуреют и снова трудно что то объяснить.
В статье акцент не на недочетах работы служащих, а очернение образа особого ребенка.

Swetlaia
25.03.2016, 23:06
Это не выводы, а мнение "эксперта" из детского сада и мнение родительницы, которой не нравится инклюзия, повредившая её ребёнку.
В том то и беда, что представляют все в виде "родители сами не хотят". И что повредила, я не уверена, может наоброт у нее ребенок сохранный, и она себе несохранных так представляет. Мы же знаем как у нас мамы с детьми без уо порой относятся к остальным, иногда похуже людей вообще без больных деток, аля мы им не ровня.

Елена
25.03.2016, 23:09
У той родительницы, Свет, из статьи, обычный ребёнок, ей не нравятся дети с ОВЗ в группе сада (вернее, отсутствие комфортных условий для пребывания всех детей), из которой она забрала ребёнка в итоге.

Swetlaia
25.03.2016, 23:09
В статье акцент не на недочетах работы служащих, а очернение образа особого ребенка.
Вот да, именно это я увидела

Swetlaia
25.03.2016, 23:13
У той родительницы, Свет, из статьи, обычный ребёнок, ей не нравятся дети с ОВЗ в группе сада (вернее, отсутствие комфортных условий для пребывания всех детей), из которой она забрала ребёнка в итоге.
Никошка выше все точно описала, это не дети в этом виноваты, а виноваты руководители. У нас в саду есть дети, которые вообще не контролируют движения и если им, что то не разрешает, начинают кричать громко на одной ноте. Но тьютор справляется, знает эту особенность и ведет ребенка, за полгода не одного эксцесса, обычные дети часто сами к нам подходят, на музыке так мы вообще часто в одном зале, никакого негатива не от одних, не от других. тьютор у нас кстати женщина с дцп, правда с легкой формой, но все равно движения рваные и порой не понимает социальную ситуацию, при этом справляется, вон Никошка ее видела, я ей устраивала экскурсию к нам.

НиКошка
25.03.2016, 23:15
[QUOTE]Эксперт подчеркнула, что обязательно должна быть организована комиссия, которая могла бы устанавливать, каких детей можно вводить в группы, а каких нельзя. «Очень мало детей, которым действительно это полезно. Это может быть полезно детям с нарушением опорно-двигательного аппарата, например, которые интеллектуально сохранны, которые ходячие. Они сами ходят и обслуживают, у них нет задержки развития. Либо создавать специальную среду, которую в обычном учреждении не создашь», — пояснила она.
[QUOTE]
Занавес.
Нонейм эксперт. С фантазиями.

Swetlaia
25.03.2016, 23:18
И про особые условия поржала. У нас группа для лцп на третьем этаже без лифта. И родители носят детей, им помогают нянечки и охранники поднять. Вот такие они особые условия, да. Но все ходят, потому что такой обстановки как у нас еще поискать.

Елена
25.03.2016, 23:18
В статье акцент не на недочетах работы служащих, а очернение образа особого ребенка.
Несогласна. Скорее, очернение образа тех, кто внедряет псевдоинклюзию и успешно за неё отчитывается перед руководством. Потому что ситуации, действительно, бывают разные, а вот очковтирательством или ничегонеделанием вместо исправления ситуации занимаются. А то и тихим выживанием неудобного ребёнка, как было у нас в предыдущих садах. И даже в новом бывшая заведущая, ставшая начальником дошкольного образования в комплексе, пыталась до нас дотянуться.
Не вижу причин замалчивать проблему, если она есть, под соусом "не трогайте особых детей, они должны учиться вместе".

Моему особому много не объяснишь, это факт. По крайней мере, это не сумеет сделать тётя со стороны, не понимающая, ЧТО говорит мой ребёнок и почему, как ему можно помочь и правильно понять. Если я рядом, бегут за мной, если не рядом, даже не знаю, как справляются. Но можно заставить понимать режим, как - вот в чём вопрос.

Извините, девочки, но я не понимаю вашего возмущения по поводу статьи.. Мало ли таких статей, которые ни на что не влияют, но показывают определённое мнение определённой части общества. Важнее, какие законы принимают.

НиКошка
25.03.2016, 23:21
У той родительницы, Свет, из статьи, обычный ребёнок, ей не нравятся дети с ОВЗ в группе сада (вернее, отсутствие комфортных условий для пребывания всех детей), из которой она забрала ребёнка в итоге.
Понятно. Вот это отношение и лезет во все щели, несмотря на попытки его завуалировать и притянуть за уши потребности особых детей, отсылки к неизвестным науке данным НЕполезности общества обычных детей для особых.
На каком основании она экспертом именуется?.... И в чем эксперт?

Елена
25.03.2016, 23:24
На каком основании она экспертом именуется?.... И в чем эксперт?
Ты хоть статью прочитай. Родительница и эксперт - разные люди.

Swetlaia
25.03.2016, 23:24
Извините, девочки, но я не понимаю вашего возмущения по поводу статьи..
Для меня статья строится по общеизвестным правилам - вступление, раскрытие темы и выводы. Почитай выводы и тебе будет понятно мое возмущение, потому что не утешительны именно для детей, а не для руководителей.

Елена
25.03.2016, 23:26
Почитай выводы и тебе будет понятно мое возмущение
Почитала. Выводов там нет, их предлагается сделать самим. Предлагаю тебе тоже почитать))

НиКошка
25.03.2016, 23:26
Лен, мнение общества имеет непосредственное влияние на принятие законов. Замалчивать проблему не нужно и нельзя. Вот так это делать тоже нельзя.

Мотивацию не скроешь. Не прикроешь никакой благородной целью. Как я уже выше сказала, отношение лезет во все щели. А с таким отношением никому пользы не принесешь. Ни особым ни обычным.

Елена
25.03.2016, 23:29
Лен, мнение общества имеет непосредственное влияние на принятие законов.
У нас такое возможно?)) Было бы здОрово. Это правовое общество, борьба интересов.

"Так делать нельзя". Значит, кто-то (кто???) должен написать опровержение в противовес. А как иначе? Запретить?

НиКошка
25.03.2016, 23:39
У нас такое возможно?)) Было бы здОрово. Это правовое общество, борьба интересов.

"Так делать нельзя". Значит, кто-то (кто???) должен написать опровержение в противовес. А как иначе? Запретить?
Конечно возможно. И это происходит.
Запретить нельзя, хотя делая экспертные заявления человек должен бы подтверждать свое право на это. Либо пусть высказывается без претензий на экспертное мнение.

Опровержения вот сейчас и пишем как раз)

НиКошка
25.03.2016, 23:40
Ты хоть статью прочитай. Родительница и эксперт - разные люди.
Уговорила) Посмотрела имена. Эксперты арт педагог и женщина с неизвестной специальностью и образованием)

Елена
25.03.2016, 23:43
Опровержения вот сейчас и пишем как раз)
Регнуму, Регнуму надо настрочить, чтобы неповадно было кого попало в эксперты приглашать! Мы пойдём в эксперты!)

Вот Регнум решил, что у него будет такой эксперт. Это же его статья, что хочет, то и пишет... Это же не заявление Голодец, например.

НиКошка
26.03.2016, 12:11
Елена, видимо линк динамичный. Бывает)))

Елена
21.05.2016, 09:00
Фильм об инклюзии в Алматы (2012 год):

https://www.youtube.com/watch?v=1Ia0DIKbApc

Елена
01.07.2016, 08:14
ДСА пишет об инклюзии здесь (http://journal.downsideup.wiki/ru/post/inkljuzija_v_zerkale_semejnogo_opyta_) есть фото, 2013 год, интервью мам из Великобритании, дети которых учились в общеобразовательных школах, очень любопытно:

Редакция журнала попросила двух мам из Великобритании ответить на вопросы, касающиеся обучения их дочерей с синдромом Дауна в общеобразовательной школе. Мы рады поделиться с читателями их размышлениями.Всё, что нужно, было на своих местах

Расскажите, пожалуйста, о вашем личном опыте, связанном с выбором школы для дочери. Почему и насколько твердо ваша семья решила отдать предпочтение инклюзивной форме обучения? Оправдались ли ваши ожидания? Не сожалели ли вы когда-нибудь о том, что выбрали этот путь?

Во-первых, немного о терминах. Было бы идеально, если бы все школы в Англии были по-настоящему инклюзивными. Но мы будем называть нашу школу просто общеобразовательной. Почему мы выбрали общеобразовательную, а не специальную школу? Идея заключалась в том, чтобы отдать Ханну в ту школу, в которую пойдут дети из нашего района, чтобы она училась со своими братьями и сестрами, друзьями и соседями, чтобы автобус не увозил ее каждое утро прочь. Но прежде нам важно было убедиться, что в этой школе готовы оказать всю необходимую поддержку, что там уже есть работающая система и не получится так, что школа начнет искать решения встающих перед ней проблем только тогда, когда там появится Ханна.

Можно было бы, конечно, заранее начать выбирать подходящую общеобразовательную школу. Выбор был, но нам хотелось, чтобы Ханна училась вместе с братьями и сестрами. Поэтому нужно было понять, сможет ли школа адаптировать процесс обучения так, чтобы наш ребенок мог в него включиться. Таким образом, моя роль как матери и моя связь со школой перед тем, как дочка туда пошла, была очень активной. Я постоянно вела переговоры. Их важным результатом стало то, что к началу учебного года школа взяла на работу ассистента. Это соответствовало закону о специальном образовании, предписывающему выполнять требования, которые указаны в Заключении – документе, составляемом специальной комиссией для детей с особыми образовательными потребностями.

В первом классе Ханне полагалась 20-часовая поддержка. Это подразумевало, однако, что в те часы, когда ассистента рядом нет, все равно есть все необходимое для ее включения в жизнь класса. Один из таких механизмов – программа «Лучшие друзья». Благодаря ей у Ханны всегда был «личный друг». В младшей школе, в самом начале, в классе существовал список учащихся, из которого каждый день случайным образом выбирался ребенок, ответственный за Ханну. Он присматривал за ней, например, на переменах, на игровой площадке, во время завтрака, следя за тем, чтобы с ней все было в порядке. От таких заданий дети получают только пользу, они учатся ответственности. Со временем Ханна поняла, что она необычный ребенок, потому что дети вокруг нее не могли дождаться своей очереди, чтобы стать ее «личным другом». В общем, все, что нужно, было на своих местах.

Для меня тогда просто не существовало вопроса, не стоит ли перевести дочь в специальную школу. Но я постоянно анализировала, какие подходы работают, а какие нет. И с моей стороны все время было много того, что можно назвать вмешательством. Это тоже серьезная работа. Я и до сих пор играю активную роль. Случалось, что некоторые педагоги реагировали на «неправильное» поведение Ханны, не пытаясь понять его причины. Например, когда она была еще совсем маленькой, учителя жаловались, что она не хочет уходить с игровой площадки, когда звенит звонок на урок. Она убегала и пряталась. Учителя говорили вновь и вновь, что, когда звенит звонок, Ханна должна идти в класс, но не задавались вопросом, почему она не идет. Может быть, Ханна просто не знала, что должно происходить дальше, не знала расписания. А ведь его можно было показать ей, объяснить, кто сейчас будет заниматься с детьми, как-то подготовить ее. Наверное, ассистенту Ханны следовало пойти за ней на площадку за 5 минут до звонка, привести ее к дверям, поговорить с ней. Но этого не происходило. Учителя говорили, что девочка непослушная, не думая, почему она так себя ведет. Потребовалось время, чтобы все уладилось. Я понимала, что, если бы Ханна посещала коррекционную школу, персонал лучше бы смог разобраться в подобной ситуации, чем здесь, где учителям было важно, чтобы она вписалась в заведенный порядок.

Должна сказать, что с течением времени специалисты, работающие в школах, стали лучше понимать детей с особыми образовательными потребностями. И теперь, когда я по долгу службы посещаю школы, я убеждаюсь, что условия, обеспечивающие инклюзию, значительно улучшились.

Чего не хватает в школах? Воплощаются ли на практике современные теоретические положения? Что, на ваш взгляд, требует совершенствования?

Как я уже сказала, с той поры, когда Ханна только пошла в школу, ситуация стала гораздо лучше. В общеобразовательных школах теперь учится много таких детей, как Ханна. В педагогической среде можно найти больше понимания, больше знаний, появилось больше источников информации.

С момента, когда Ханна пошла в общеобразовательную школу и на протяжении всего периода ее учебы у меня ни разу не возникала мысль о том, что мы приняли неправильное решение. Я всегда чувствовала: то, что она разделяет жизнь всех, кто живет рядом с нами, что она каждое утро идет в школу с детьми, с которыми она росла, и есть главное, чего мы хотели для нее. И вот сейчас, когда она уже большая, мы видим, что она совершенно комфортно чувствует себя в этом сообществе. А если бы она училась в специальной школе, ее утром увозил бы автобус... Это совсем не то, что нам кажется правильным.

Ситуацию в школах в настоящее время еще нельзя назвать идеальной, но положительный сдвиг произошел в понимании того, что такое инклюзия. Сейчас это понятие распространяется не только на детей с ООП, но и на особо одаренных детей, на детей разного этнического происхождения, на детей кочующих народов и т. д. Внимание уделяется тому, как мы включаем всех этих детей в общеобразовательную школу.

Что же касается детей с ООП, настроения у родителей разные, причем они все время меняются. Появилась даже такая волна, как мода на специальные школы. Она поддерживается тем фактом, что в этих школах наблюдается определенный подъем. Они обладают очень существенными ресурсами. И все же вектор направлен в сторону общеобразовательных школ. Но дети, которые сейчас посещают специальные школы, на практике получают своего рода смешанный опыт. Если раньше существовала жесткая альтернатива: или специальная школа, или общеобразовательная, то теперь родители могут сказать, что их ребенок 3 дня в неделю ходит в специальную школу, а 2 дня – в обычную. В специальную школу могут приходить дети из общеобразовательной, границы немного размываются. Чего все еще не хватает, так это хороших, крепких знаний, использования эффективных методов преподавания, достаточных ресурсов.
Совершенствования требует система инклюзивного образования как таковая. Так, учителям в классе следует лучше понимать особенности, свойственные разным типам нарушений, и знать соответствующие им подходы к обучению. Знаний по-прежнему не хватает. Я как вузовский преподаватель, обучая будущих учителей, стараюсь усилить ту составляющую учебного плана, которая касается инклюзии, чтобы молодые учителя, начиная работать, уже обладали этими знаниями. То же относится к педагогам, занимающимся на курсах повышения квалификации. Есть государственная установка на усиление внимания к двум предметам, которые изучают будущие учителя младших классов. Это методы обучения детей с особыми образовательными потребностями и математика. Аспиранты сейчас могут специализироваться, например, на математике. Раньше учителей начальной школы готовили как специалистов широкого профиля для преподавания всех предметов.

Хорошо ли чувствовала себя ваша дочь в школе?

В целом Ханна чувствовала себя в школе хорошо. Когда она переходила в среднюю школу, взрослые вокруг меня больше всего беспокоились, выживет ли она там, справится ли, хорошо ли будут к ней относиться. В начальной школе, когда среди учителей было еще мало понимания и дети еще не очень хорошо ориентировались, куда они вообще попали, было несколько тревожных моментов. Но в средней школе – ни минуты. Дети вокруг Ханны были настроены защищать ее. Плохо вести себя по отношению к ней считалось в высшей степени «не круто». Сама же Ханна в младшей школе была очень счастлива. И учебный процесс, с нашей, взрослой точки зрения, в начальной школе был в большей степени адаптирован к ее возможностям и потребностям. Но возвращаясь к взаимоотношениям в средней школе, я хочу сказать, что, по-моему, школьники обижают тех, от кого они ожидают реакции на свое поведение. Когда же они встречаются с такими людьми, как Ханна, они ничего подобного не ожидают. И делать гадости в этих случаях не считается геройством! Кроме того, там много людей, которые следят за тем, чтобы с Ханной все было в порядке.

В средней школе Ханна стала искать друзей, и ими стали ребята с синдромом Дауна. Ведь и мы, когда были школьниками, стремились сблизиться с теми, кто похож на нас. Учителя в школе, где училась Ханна, много внимания уделяли взаимоотношениям особых детей с одноклассниками, организовывались специальные программы типа «Лучших друзей», но ведь как возникает дружба? Мы сами себе выбираем друзей, и Ханна выбирала. И ими оказывались люди с синдромом Дауна или с какими-нибудь другими особыми потребностями.

Вы верите в действенность таких программ, как «Лучшие друзья»? Какие еще подходы к организации хорошего взаимодействия между учащимися с синдромом Дауна и их сверстниками вам представляются эффективными?

О «Лучших друзьях» я сказала. А есть еще программа «Круг друзей». В конце учебного года в школе проводятся собрания, на которых подводятся итоги обучения каждого особого ребенка. В нашем случае собираются вместе все, кто так или иначе принимает участие в школьной жизни Ханны, включая внешних специалистов, таких как логопед или эрготерапевт, — все, включая саму Ханну. И беседе с Ханной отводится большое место. Она должна отвечать на множество вопросов, ее голос, как и вообще голоса учащихся, рассматривается в качестве серьезного вклада в ход такого собрания. Каждый год с ней обсуждается вопрос о том, как развиваются ее дружеские связи. Меня же последнее время стала охватывать грусть: Ханна становится старше и понимает, кто ее настоящие друзья, а кому приходится исполнять эту роль. Последние — как раз ребята из «Лучших друзей», и это огорчает ее, воспринимается как удар по ее умственным способностям, потому что она понимает разницу и может об этом сказать. Для меня это сигнал, что мне нужно неустанно заботиться о том, чтобы у Ханны были друзья и вне школы. Она встречается со своими приятелями, ходит с ними в клубы. Их связи очень крепки, и еще раз скажу – это ребята с синдромом Дауна. У нее есть и очень близкие друзья – с самого детства. Замечу, что в этом смысле Даунсайд Ап может играть очень полезную роль, на базе Центра ранней помощи естественным образом создаются группы сверстников, в которых может зародиться настоящая дружба.

Сейчас я могу немного расслабиться. В школе так много уроков, нужно столько работать, взаимодействовать со столькими детьми, что Ханна очень устает, и ей нередко хочется побыть одной. Она может предпочесть просто посидеть в уголке с книжкой или пойти обедать без компании.

Заглядывая в будущее, какой вы видите среду, в которой ваша дочь чувствовала бы себя счастливой? И вообще, что, по вашему мнению, может обеспечить человеку с синдромом Дауна возможность жить полной жизнью (не обязательно точно такой, как у всех) и реализовать все свои способности?

Вопрос о будущем трудный. Сейчас ответить на него в полной мере почти невозможно, но ведь Ханна еще и не совсем взрослый человек. Я все еще хочу, чтобы она сама выбирала то, что ей будет по душе. Но сейчас она проходит типичный для любого подростка трудный этап взросления. У нее переходный возраст. Иногда, я чувствую, что она отвергает меня – не любит, не хочет слушать… В действительности она испытывает смешанные чувства. Но большую часть времени я вижу, что по-настоящему раздражаю ее. А что касается ее окружения – людей и района, в котором она живет, я уверена, что она чувствует себя совершенно защищенной. Она всегда жила здесь, все улицы ей хорошо знакомы, она бывала с друзьями в местных клубах. В определенном смысле, несмотря на то, что это район Лондона, мы живем деревенской жизнью, и Ханна здесь всех знает, она заглядывает в магазины, и там тоже все знакомые, она член местного сообщества, обычного сообщества обычных людей. И здесь же живут ее друзья. Это наилучшая среда для ее жизни. Я тоже росла в некоем сообществе и дружила с людьми, близкими мне по духу. Я не стала бы проводить время с теми, кто мне не интересен. Так что Ханна ведет себя так, как любой другой человек. Но она хочет жить полной жизнью: работать, иметь бойфренда, — так, как живут все взрослые. Она желала бы когда-нибудь уехать из родного дома. И я думаю, что мы должны планировать ее будущее с учетом всего этого.

Наш опыт был очень удачным

Расскажите, пожалуйста, о вашем личном опыте, связанном с выбором школы для дочери. Почему и насколько твердо ваша семья решила отдать предпочтение инклюзивной форме обучения? Оправдались ли ваши ожидания? Не сожалели ли вы когда-нибудь о том, что выбрали этот путь?

Мы выбрали для Флоренс инклюзивную форму образования, и наш опыт был очень удачным. Флоренс училась в инклюзивной среде всю свою жизнь, за исключением разве что двух лет в самом раннем детстве.

Начальное образование она получила в частной школе, а потом перешла в государственную, где проучилась последние 2 года. Качество начального образования было наилучшим из того, что тогда было возможным. Мы были твердо убеждены, что дочка должна учиться в общеобразовательной школе, и нисколько не сожалеем о том, что приняли такое решение. Флоренс достигла большего, чем если бы училась в специальной школе, ведь примером ей служили обычные дети и подростки. Особенно заметно преимущества этой формы обучения проявились в развитии речи и социальной сфере (оговорюсь, что здесь я не имею в виду дружеские связи). Я думаю, что, когда вы решаете, что лучше для вашего ребенка с синдромом Дауна — общеобразовательная школа или специальная (коррекционная), вам нужно для себя определиться с перспективой: какой вам хотелось бы видеть жизнь вашего ребенка, когда он вырастет. Мы с самого начала представляли себе, что Флоренс рано или поздно уедет из родного дома, так же как ее братья и сестры, что она будет вести частично независимую жизнь, разумеется с поддержкой, но отдельно от нас. И если вы стремитесь именно к этому, то, полагаю, система общего образования лучше подготовит вашего ребенка к такой жизни. Если же вы как родители чувствуете, что ему будет лучше жить в условиях постоянной всесторонней поддержки, может быть, с кем-то из членов семьи, кто готов пожизненно ухаживать за ним, тогда инклюзивная среда менее важна.

В школе Флоренс получала поддержку при изучении большинства академических дисциплин. Учебная программа, по которой учился класс, в ее случае была адаптирована к ее возможностям, задания, предлагаемые на уроках, дифференцировались. Если бы эти меры не принимались, она не смогла бы усваивать учебный материал. На уроках по изобразительному искусству, физкультуре и другим подобным предметам она занималась так же, как и остальные ребята, – самостоятельно.

Успехи Флоренс в учебе я бы более всего отнесла на счет наших открытых и частых контактов со школой – с классным руководителем, ассистентом, координатором работы с учащимися с особыми образовательными потребностями, директором. Став старше, Флоренс начала тоже участвовать в наших встречах. Еще один важный момент: мы не строили иллюзий, что получим все, чего хотим. Иногда, особенно в средней школе, дела шли не столь идеально, как нам бы этого хотелось.

Есть одна сторона жизни, однако, которая в общеобразовательной школе, пожалуй, хуже, чем в специальной. Я имею в виду возможности для образования дружеских связей. Флоренс – общительная девочка, и ей казалось, что у нее много друзей, но в действительности это было не так. Для того чтобы у нее появились настоящие друзья (причем тоже с особенностями развития – это неизбежно), ей следовало посещать разного рода кружки и секции для людей с ограниченными возможностями.

Чего не хватает в школах? Воплощаются ли на практике современные теоретические положения? Что, на ваш взгляд, требует совершенствования?

Дело в том, что Флоренс окончила школу 3 года тому назад. За это время многое изменилось, и для того, чтобы ответить на этот вопрос, мне нужно было бы лучше понять ситуацию в школе сегодня.

Хорошо ли чувствовала себя ваша дочь в школе?

В школе Флоренс было вполне комфортно. Можно вспомнить и неприятные случаи, когда одноклассницы вели себя некрасиво: подсмеивались над ней, тайком покуривали и подбивали Флоренс покурить, говорили гадости в автобусе. НО! Важно, что это не было правилом и я всегда понимала, что если она научится справляться с такими неприятностями сейчас, то в будущем, когда она окажется в подобной ситуации одна, ей пригодится этот опыт. Сейчас она знает: если кто-нибудь скажет что-то некорректное, обидное, нужно просто отойти в сторону.

Вы верите в действенность таких программ, как «Лучшие друзья»? Какие еще подходы к организации хорошего взаимодействия между учащимися с синдромом Дауна и их сверстниками вам представляются эффективными?

Всем детям необходимо учиться заботиться о других. Это умение не приходит само. Дети с синдромом Дауна – не такие, как все, а «не таких» вообще-то не любят, детям нравятся такие же, как они сами. Помочь им подружиться с ребенком с синдромом Дауна важно. Это может позволить им по-новому взглянуть на вещи и понять, каково ребенку с синдромом Дауна в школе.
На детской площадке, например, программа «Лучшие друзья» оказывается очень эффективной. Она помогает детям включиться в совместную игру.

Заглядывая в будущее, какой вы видите среду, в которой ваша дочь чувствовала бы себя счастливой? И вообще, что, по вашему мнению, может обеспечить человеку с синдромом Дауна возможность жить полной жизнью (не обязательно точно такой, как у всех) и реализовать все свои способности?

Если бы Флоренс оказалась в комнате, где находится 20 человек с синдромом Дауна и 20 человек без синдрома, ее потянуло бы к обычным ребятам. Дело в том, на мой взгляд, что навыки коммуникации у людей с синдромом Дауна не очень хороши и поэтому в процессе общения от них меньше можно получить – они не дают достаточной обратной связи.

Объяснить, что происходит с Флоренс на самом деле, очень трудно, потому что она не вписывается по-настоящему ни в обычный мир, ни в мир людей с синдромом Дауна. Приведу такой пример. Недавно мы пошли пообедать с друзьями. У них две дочери: одна ровесница Флоренс, тоже с синдромом Дауна, а вторая без синдрома, помоложе, ей сейчас лет 14. Мы обедали, предоставив девочек самим себе. Флоренс была гораздо приветливей с младшей, чем с девочкой с синдромом Дауна. Но их общение было все же односторонним. При этом я должна сказать, что Флоренс очень много получает от тесного контакта со своими товарищами по секции плавания – ребятами с синдромом Дауна. А еще у нее есть две близкие подруги – одна с синдромом Дауна, вторая – с другим нарушением умственного развития. Флоренс любит с ними встречаться и проводить вместе время. Для нее и для нас важно, что она понимает: иметь синдром Дауна (http://media.downsideup.wiki/term/view/Down_syndrome) не есть что-то из ряда вон выходящее и таких людей, как она, множество.

Я думаю, невозможно сказать, какая среда лучше подходит людям с синдромом Дауна, но полагаю, что собирать людей с ограниченными возможностями всех вместе и не давать им доступа к сообществу обычных людей неразумно. Это не будет способствовать раскрытию их потенциала. Все люди с синдромом Дауна разные, и почти каждый случай индивидуален. Флоренс требуется среда с некоторым перевесом в сторону обычных людей, а кому-то лучше подойдет общество, в котором больше людей с синдромом Дауна. В идеале людям с синдромом Дауна следует жить среди обычных людей, но при этом им должна быть обеспечена поддержка в том и тогда, в чем и когда она им требуется.

Впервые эта программа была предложена американскими специалистами и затем получила распространение в других странах. Ее суть в содействии дружбе обычных детей и детей с теми или иными особенностями развития.

Елена
29.09.2016, 09:42
Отсюда: (https://perspektiva-inva.ru/protec-rights/events/vw-3127/)
"О праве на образование ребенка с инвалидностью


27 сентября 2016

Юристы «Перспективы» успешно защитили право на обучение в школе ребенка с инвалидностью.

Артур Кушаков, юрист РООИ «Перспектива»: «В феврале 2016 года к нам обратилась мама ребенка с инвалидностью. Девять лет юноша получал образование в коррекционной школе, после её окончания семья решила перевести ребенка в школу, которая находится рядом с домом. Специалистами Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Московской области (ЦПМПК МО) для него были разработаны рекомендации о получении социальных навыков адаптации в социальных учреждениях. Именно эти рекомендации стали препятствием на пути дальнейшей учебы: руководство школы, в которую ребенок хотел пойти, отказалось принять его, ссылаясь на заключение ЦПМПК МО. Иначе говоря, право ребенка с инвалидностью на образование было грубо нарушено».

Юристы РООИ «Перспектива» направили обжалование о пересмотре заключения ЦПМПК МО в Министерство образования Московской области. Именно областное ведомство рассмотрело жалобу без учета поставленных вопросов и отказало в проведении повторной комиссии. Повторная жалоба о нарушении права ребенка с инвалидностью на образование со стороны ЦПМПК МО и Министерства образования МО была направлена и в адрес Прокуратуры Московской области. Благодаря этому было внесено представление в ЦПМПК МО об устранении нарушений законодательства об образовании.

Новое освидетельствование ребенка и рекомендацию к обучению по адаптированной образовательной программе в образовательном учреждении ЦПМПК МО произвело именно после обращения в Прокуратуру.

Благодаря правовой поддержке и грамотным действиям юристов РООИ «Перспектива», право на образование ребенка с инвалидностью было восстановлено, и с новыми рекомендациями новая школа открыла перед ним свои двери."

Swetlaia
29.09.2016, 13:43
У меня вообще складывается ощущение, что в мо только через суд можно разговаривать со всем этим скопищем, которое отвечает за инвалидность и инвалидов.

Елена
06.10.2016, 22:35
Отсюда (http://fulledu.ru/news/school/news/3456_direktor-obychnoy-shkoly-ne-mozhet-otkazat-v-prime.html):

"Директор обычной школы не может отказать в приёме ребёнка с ОВЗ


04 октября 2016 г.

На сегодняшний день в РФ работает свыше 9 тысяч инклюзивных средних общеобразовательных учебных заведений, что составляет около 20% от общего числа школ в стране. При этом дети с ОВЗ имеют возможность на получение образования как в коррекционных учебных заведениях, так и в инклюзивных классах обычных школ, а также в медицинских, социальных и психолого-педагогических центрах.

На конференции по вопросам обучения детей с синдромом Дауна, прошедшей недавно в МПГУ, глава департамента госполитики в сфере защиты прав детей Минобразования РФ Евгений Сильянов рассказал, что ведомство поддерживает сохранение и развитие образовательной системы, которая позволяет родителям делать выбор учреждения для обучения своего особенного ребёнка.

Таким детям доступно и домашнее обучение, на которое раньше отводилось от 8 до 12 часов в неделю. На сегодняшний день нагрузка для каждого ребёнка-«надомника» выбирается в индивидуальном порядке, а с родителями согласуется учебный план.

Ситуация, когда некоторым детям приходится много времени проводить в больнице и совмещать лечение в медучреждении с учёбой, всегда была связана с целым рядом проблем. Чтобы определить, что именно считается длительным лечением, в Минобрнауки РФ и Минздраве РФ разработали пакет рекомендаций.

Так, нахождение на стационаре свыше 21 дня считается длительным лечением. Таких детей необходимо обучать с использованием обычной или дистанционной формы занятий. Эту функцию можно возложить на педагогов школы, прикреплённой к конкретному медучреждению, или учителей учебного заведения, в котором ребёнок числится.Также в Минобрнауки пояснили, что руководство школы не имеет права отказывать в обучении ребенку с ОВЗ, мотивируя своё решение отсутствием необходимых условий, среди которых наличие соответствующих специалистов (дефектолога, психолога, тьютора).

В случае отсутствия у школы возможности трудоустройства на ставку или полставки необходимого специалиста из-за небольшого количества детей с ОВЗ её руководство может подписать договор о сотрудничестве с соответствующим центром или коррекционной школой.

До 2020 года планируется полностью ликвидировать нехватку мест в детсадах для детей с ОВЗ возрастом от 1,5 до 7 лет. В рамках инициативы проводится разработка девяти адаптированных программ. В РФ функционируют 26 методических центров, специалисты которых оказывают помощь учебным заведениям по разработке подобных программ обучения."

Елена
08.10.2016, 18:46
РООИ Перспектива пишет здесь (https://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/events/vw-3143/):

Творить добро вместе


"Сотрудники РООИ «Перспектива» подготовили новых ведущих занятий по пониманию инвалидности – Уроков доброты

Эти уроки – важнейший элемент реализации всех проектов РООИ «Перспектива» по инклюзивному образованию. Спрос на такие занятия очень высок: сотрудники организации регулярно проводят их на разных площадках. И для успешного обучения доброте всех школьников отдел образования нуждается в расширении штата, поэтому опытные ведущие регулярно готовят новых специалистов. На этот раз для новоиспеченных ведущий была подготовлена активная программа: трехдневный тренинг и стажировка.


В течении трех дней в стенах уютной Библиотеки иностранной литературы действующие «учителя доброты» Анна Михайленко, Мария Назукина и Нурсина Галиева делились своим опытом с новыми ведущими. Сотрудники «Перспективы» старались охватить как можно больше разных тем: начиная с внешнего вида ведущего и заканчивая работой со «сложными» детьми. Все дни шла насыщенная работа, не прекращающаяся ни на минуту: даже в перерывах продолжались увлеченные обсуждения. Как отмечают сотрудники отдела образования, ведение уроков – процесс сложный и трудоемкий, поэтому каждую тонкость необходимо было разобрать.

Первый день тренинга был посвящен вопросам понимания инвалидности, последующие два дня шли практические упражнения, направленные на непосредственную отработку навыков публичных выступлений. Примечательно, что упражнения в тренинге подобраны таким образом, что участники пробуют себя в роли не только выступающих, но и активных слушателей. Ведь уметь выслушать, задать правильные вопросы – также важный навык при проведении уроков с детьми.

После прошедшего тренинга всех участников ждали стажировки. Новые ведущие уже были в нескольких московских и химкинских школах, встретились с детьми разного возраста и применили на практике секреты, которыми с ними делились специалисты «Перспективы» на тренинге.

Сейчас новые ведущие набираются опыта в паре с сотрудниками организации. А когда молодые люди будут чувствовать в себе уверенность для ведения занятий в одиночку, они начнут проводить их самостоятельно. Мы желаем нашим новым ведущим успехов, заинтересованных детей и много сил!"

Елена
11.10.2016, 15:10
"Елена Багарадникова (https://www.facebook.com/profile.php?id=100001554931576&fref=nf) в РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра "Контакт" (https://www.facebook.com/photo.php?fbid=1172512309477256&set=gm.1082105185160358&type=3)

2 сентября · Москва (https://www.facebook.com/pages/%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D0%B0/115085015172389) ·

Дорогие мамы и папы! С наступившим вас учебным годом! Мы все коллективом желаем вам чтобы у вас возникало как можно меньше поводов для обращения к нам - пусть все будет гладко, а ваши дети учатся максимально эффективно, качественно и на радость им, вам и педагогам!
В качестве первосентябрьского поздравления хотим напомнить некоторые вещи (собрали и немного систематизировали запросы, которые приходят ежедневно, и ответы на них):

1. Сейчас основой получения адекватного образования для ребенка с любыми особыми образовательными потребностями является заключение ПМПК. ПМПК оценивает не знания и умения ребенка, а "специальные образовательные условия", необходимые для восполнения дефицитов. И подбирает соответствующий уровень образования, позволяющий максимально дать ребенку необходимое. Заключение действительно на "уровень" образования. Но на месте родителей мы бы порекомендовали "свериться" с ПМПК в конце первого класса. Заключение ПМПК по желанию родителей может быть пересмотрено. В комиссию ПМПК могут быть приглашены специалисты, которые вели ребенка (включая врачей). Уровень программы может быть как понижен, так и повышен.

Вот алгоритм получения места для ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении: http://contact-autism.ru/%D0%B0%D0%BB%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0…/ (http://contact-autism.ru/%D0%B0%D0%BB%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BC-%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0/)
2. В силу вступают ФГОСы для детей с ОВЗ с 1 сентября 2016 года. (Ура! Вступили!). Их действие распространяется на детей, поступивших в 1 класс. Но ФГОС для начальной школы, который уже работает, предполагает организацию сходных образовательных условий с теми, которые предполагает и закрепляет ФГОС для ОВЗ сейчас.

Количество часов на надомном обучении должно соответствовать требованиям ФГОС (о сокращенном, 8часовом и т.п. документ давно отменен). Чтобы выполнить требования любого из ФГОСов, школа должна обеспечить необходимое количество часов занятий, которое по факту получается не меньше, чем у класса в школе.

Перевод на надомное обучение возможен только по письменному заявлению родителей. Во ФГОС включены требования обеспечения и коррекционной программы. Все программы вы должны увидеть и прочитать, и подписать. Ответственность в отношениях со школой - у всех, включая родителей. Хорошая инфографика есть вот тут: http://vid1.rian.ru/ig/infografika/m2/incledu/frame.html (http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fvid1.rian.ru%2Fig%2Finfografika%2Fm2%2Fincledu%2Fframe.html&h=qAQGVEWawAQG6kQrjsptjTnHjVmJuLru8mEXn3jJu91ekkg&enc=AZPOIcvoh7lFsI05PPsRagfMdYJCDVRg19mwv-TzJELZx8RWxqihUliL33XYP295fzjpJ89XWUXe3YBou40Nsd8MCS1cD2iZ42dJAhSJD9b63X0gA7dQ8epkhkcxfhnG2pzQMSqhgS0gCamgsOSM-O2w_3VbEgo5H9YMYrg4FRq2l0j1Fdxev9v9tHS7uelFX6DCkIgTTiTvukG7tC-9QJoI&s=1)

Само по себе индивидуальное обучение ("надомное") происходит чаще всего в школе, предполагает, что ребенка можно интегрировать в классы на различные уроки, а также является частью практически любого коррекционного и инклюзивного образовательного процесса.
И очень полезный вебинар о ФГОС и правах для родителей проводил Минобр. Ссылка на его запись тут: http://contact-autism.ru/%D0%B2%D0%B5%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0…/ (http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fcontact-autism.ru%2F%25D0%25B2%25D0%25B5%25D0%25B1%25D0%25B8%25D0%25BD%25D0%25B0%25D1%2580-%25D0%25B4%25D0%25BB%25D1%258F-%25D1%2580%25D0%25BE%25D0%25B4%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25B9-%25D0%25B4%25D0%25B5%25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25B9-%25D1%2581-%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25B7-%25D0%25BE-%25D0%25B2%25D0%25BD%25D0%25B5%2F&h=2AQG0mPqeAQEAGPdwgFJVWf9XDgWRp1wx6ysl4ktvJJgv7w&enc=AZN6DU9PJFPscnx8K7UHtUYRy8CvOzC58sKfOn09vz2QJClO91Hd2nXUBhrZwC-70ZjWHDYQsEi1UQ3PIvhzz2VwpE4i5kgseaqdiBFIK_pTD0DrDUPOeGp81SEB0fOFckyOKy0GkqsWLq5YB7MxaI8jH8LUVXsJirrkm9iW7qwUM3oMS98pfdPnskRL1Go5nZ2HwDM4rtpbUUcCQQ6I_SPY&s=1)

Еще общее место в общении со всеми гос.организациями: Все фиксируйте письменно. Все собирайте в копиях. Что непонятно - спрашивайте. Активнее сотрудничайте со школами. Им ваша помощь тоже нужна, пусть даже они не всегда сразу это понимают.
САНПИНы - про них скажу только одно: они будут пересмотрены, к счастью: среди ожидаемых изменений как минимум дифференциация по классам коррекционным и инклюзивным, по количеству детей и другим условиям. Минобр сработал прекрасно и оперативно, учел мнения экспертов и все предложения подал. Ждем результат.

3. Повтор года: против повтора года категорически выступает Департамент образования, который мотивирует это так: часть предметов или часть материала же ребенок таки усвоил? зачем их повторять? нужно восполнять дефициты. И он переводится на Индивидуальный учебный план, в котором эти дефициты тщательно прорабатываются. В-принципе, идея хорошая, но расписание под "восполнение дефицитов" школы составлять замучаются.

4. Тьюторы и ассистенты: их выделение для ребенка или класса в компетенции директора комплекса (опирающегося на мнение внутреннего психолого-педагогического консилиума). Для их выделения не обязательны записи в заключении ПМПК или ИПР. За подтверждением этого любой глава образовательного учреждения может обратиться к главе ЦПМПК Ольге Георгиевне Дониченко. Если вас в школе спрашивают "покажите, где написано, что тьютор или ассистент вам положен: отвечаем, что об этом написано в приказе Министерства образования 1015 и Законе об Образовании. Подборка законодательства, например, у нас на сайте, в разделе "Материалы":http://contact-autism.ru/lit/ (http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fcontact-autism.ru%2Flit%2F&h=dAQHCm4wOAQF8Xm4kkPM0AbSRwhlI7NUQ1RE2CAlAX62h7Q&enc=AZOTmnfWyZ1uHwzdm4pn2VaKUvEwdei-tRq5yo6qIYHsxSD1e1ZnCK1xlIcOwyw3myQUx8eeZitdkIazNs6h20LeqOnsGCwAmzcig6-Vh-8LA9eGttIvY736ZPt9yyiUkdjqg8oc4NX52_bvehmzSBVP8AFHCadebyHCrrbeYZnpC9RmwKj4pXubccf-1x2tlmgONmvtI523Z5UZImr4wRoL&s=1)
Раздел по тьюторам, кто это, что делаеют, помощь в поиске, видео-материалы и т.д. и т.п.: http://contact-autism.ru/tutor-dlya-detei-s-ovs/ (http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fcontact-autism.ru%2Ftutor-dlya-detei-s-ovs%2F&h=uAQFaM7_FAQGHRtxieEUcHsEUl2Loaej4KCMD7bd1zqKp1Q&enc=AZNDvIHpG5Y84JKHuwLD3AwhGjF-QbqKmK80LTQ5Co2tolobNbez0rA1Likzg6bwkTe2Y34qipSkWP6rjsPOoTO-fuLfn3oksM6nGrXV3rquytOMrsX_cUEruVKjiQpBb-XbNurl5EVHr3arxyU_H3-2nRiDh7Ar4Slq9BTVORfmqhxZAjL70IsqB-XLJD6M9Yx0_iH6QeZTStD72_0WwS1a&s=1)

5. ИПР специально под образовательные задачи менять не нужно. Заключения ПМПК для создания специальных образовательных условий достаточно. В новые ИПРА будут вноситься изменения в раздел "образование" на основании заключений ПМПК. Если у вас запущен процесс получения инвалидности, или вы меняете ИПРА - Ольга Георгиевна Дониченко, глава ЦПМПК, организовала один специальный приемный внеочередной день в неделю, где можно получить заключение в ускоренном порядке в центральном отделении - на ул.Долгоруковской, д.5

6. Про "идеально". Сейчас много родителей обращается к нам в поиске "идеальной" школы, или сада, или места в "ресурсном классе". Нет такого идеального места. Оно существует только в нашей голове. Для каждого ребенка - оно свое. Подходяще одному - не подходит другому. Некоторые места, которые с первого взгляда идеальными не показались - могут стать такими, если вы приложите к ним правильные усилия.
А с ресурсными классами дело такое: 9 школ взяли проект изначально. Сейчас открывается еще примерно 10 ресурных зон и групп. Все это происходит объединенными силами родителей, благодаря тому, что они обошли огромное количество школ и разговаривали с директорами комплексов, объясняли, сами разбирались. О чем это говорит? О том, что ВСЕ ВОЗМОЖНО. Ничего не бойтесь, и смело идите вперед. Объединяйтесь, мы все вам в помощь.

Коротенькая инструкция про то, как открывать ресурсный класс (да и вообще, о взаимодействии с образовательными учреждениями): http://contact-autism.ru/…/%D1%87%D1%82%D0%BE-%D0%B4%D0%B5…/ (http://contact-autism.ru/doc-o-rab-res-klass/%D1%87%D1%82%D0%BE-%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%8C-%D0%B5%D1%81%D0%BB%D0%B8-%D0%B2%D1%8B-%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%82%D0%B5-%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82/)

И напоследок, несколько полезных материалов:

1. Льготы для семей, воспитывающих детей-инвалидов: http://contact-autism.ru/%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1…/ (http://contact-autism.ru/%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1%8B-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9/)
2. Как получить помощь для детей с особенностями развития: http://contact-autism.ru/%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%BF%D0%BE%D…/ (http://contact-autism.ru/%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D1%8C-%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81-%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD/)
3. Тут практические рекомендации родителям о построении образовательного маршрута в Москве для ребенка с РАС."Аутизм и нарушения развития"http://psyjournals.ru/autism/2016/n1/bagaradnikova.shtml
4. Это ссылка на юбилейный номер журнала целиком, там много полезной практической информации. Архив номеров доступен в электронном виде и совершенно бесплатен: http://contact-autism.ru/%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0…/ (http://contact-autism.ru/%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8B-%D1%8E%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B0-%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B0/)

В рамках рабочей группы по детям с ОВЗ при Департаменте образования у нас есть возможность вести диалог и находить решения части наших общих вопросов. В рамках работы в Мгарди (https://www.facebook.com/mos.as.di/) и Координационный Совет по делам детей-инвалидов при ОП РФ (https://www.facebook.com/groups/ks.op.rf/) мы можем решить еще большее количество вопросов - не только в сфере образования, и не только на уровне города. Присоединяйтесь к нашей работе - это на пользу всем детям и их родителям. Приходите на съезд родителей детей-инвалидов: http://sovet-roditeley.ru/news/2016-08-21-435

За материалы, за помощь, за решение проблем мы от всей души благодарим все государственные организации, с которыми мы сотрудничаем, а также всех членов Совета МГАРДИ. И желаем всем хорошего нового учебного года и еще более продуктивной работы!"

Елена
21.10.2016, 11:50
Даунсайд ап пишет:

Инклюзивное образование за рубежом: поиски новых решений (http://journal.downsideup.wiki/ru/post/inkljuzivnoe_obrazovanie_za_rubezhom_poiski_novyh_reshenij)
Цитаты:

"Автор выделяет три главных дилеммы, к которым нужно обратиться тем, кто заинтересован во внедрении инклюзивного образования:

Идентифицировать ли (и если да, то как) детей с заметными трудностями в учебе, относя их к категории учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП)?
Следует ли детям с ООП усваивать то же содержание школьной программы, что и детям без ООП?
Следует ли (и если да, то в каком объеме) детям с серьезными проблемами заниматься в обычном классе?

Анализируя существующую ситуацию, Веделл показывает, что одна из самых главных проблем, затрудняющих развитие инклюзивного образования, — это жесткость системы, которая проявляется на всех уровнях.
На уровне школьных систем: изолированность служб, оказывающих поддержку детям и образовательным учреждениям, жесткость разделения на начальную и среднюю школу, между которыми отсутствует должная связь, призванная облегчить переход детей с одной ступени на другую без замедления прогресса; фрагментарность финансирования.
На уровне школы: жесткость расписания, отсутствие гибкости в использовании педагогического персонала, нехватка творческого подхода к обучению и его организации.
На уровне класса: негибкость в подходе к формированию групп для проведения той или иной формы занятий.

..По мнению Веделла, гибкость в подходе к формированию групп и гибкость требований школьной программы – главные составляющие движения к инклюзии. Автор выражает несогласие с идеей обучения всех и всегда в одном классе. На его взгляд, например, при проведении уроков по таким базовым предметам, как арифметика и письмо, наиболее эффективно работа может осуществляться в малых группах и в отдельном кабинете. В тех случаях, когда урок предполагает устные формы работы, помочь ученикам с ООП лучше всего можно в формате работы всего класса. Автор подчеркивает, что особые потребности могут быть у каждого ученика и если их учитывать при формировании групп, то это снимет проблему связи между работой школьника в малой группе и навешиванием на него ярлыка.
Не менее важна, на взгляд Веделла, и гибкость в распределении ролей педагогической команды. Может оказаться полезным, чтобы учитель-предметник или классный руководитель сосредоточился на конкретных потребностях отдельных учеников, которые нуждаются в дополнительной помощи, а ассистент или другой член команды занимался с остальными. Веделл настаивает: как бы это ни казалось парадоксальным, но универсальная традиционная классная форма проведения уроков для всех учеников больше не может рассматриваться как релевантная целям инклюзии. Инклюзия, по его мнению, в большей степени реализуется через этические нормы, обязательные для всего, что предлагает школа..

..Автор напоминает, что устаревшая система образования предполагала, что типично развивающиеся дети должны учиться в обычной школе, а дети с особенностями развития – в специальной. Выражение «специальное образование» подразумевало скорее место, чем комплекс соответствующих услуг. Хэйл отмечает, что многие дети с нарушениями развития даже в специальной школе успевали с трудом, а значительное количество тех, кто учился в общеобразовательной школе, нуждались в помощи. Однако прежде, чем эта помощь придет, нужно было, по выражению автора, «ждать, пока окончательно не провалишься» и не получишь заключение о наличии «специфических трудностей в обучении». Такое заключение делалось на основании значительного расхождения между показателями IQ-теста и оценками успеваемости. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что по разным причинам этот подход оказывался неточным. В конечном счете, система образования реагировала на потребности многих детей неадекватно. Это стало одной из причин того, что в последнее время были пересмотрены многие концепции, включая подходы к диагностике и обучению типично развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями..

..идеологически этот новый подход основан на следующем убеждении: каждый ученик уникален и приносит с собой в класс свои индивидуальные сильные и слабые стороны. По мысли ученых, новая школьная программа, в отличие от традиционной («один размер годится на всех»), на стадии разработки будет учитывать потребности всех учащихся, и в нее будут встроены механизмы, призванные содействовать ее полной доступности.."

Елена
26.11.2016, 16:54
Отсюда (http://philanthropy.ru/intervyu/2016/11/17/43164/):

Автор: Наталья Костарнова (http://philanthropy.ru/authors/natal-ya-kostarnova).Опубликовано 17.11.2016.

На международный форум «Каждый ребенок достоин семьи: Вчера. Сегодня. Завтра», который ежегодно проводит Фонд помощи детям «Обнаженный сердца», приезжают ведущие российские и зарубежные эксперты в области детского развития, поддержки семей с детьми с нарушениями развития. В этом году форум прошел в пятый раз. Одними из гостей конференции стали известные эксперты в области инклюзивного образования — сертифицированный поведенческий аналитик, специальный педагог из США Марша Степенски и преподаватель Центра нарушений развития (CDD) университета Нью-Мексико эрготерапевт Кейтлин Тейлор.

Марша Cтепенски занимается вопросами подросткового периода, поведенческих проблем и безопасного поведения у людей с нарушениями развития. Тема, которая в России практически не освещается. Кейтлин Тейлор неоднократно обучала специалистов из России методикам работы с детьми с особенностями развития на базе уникального лагеря Rising Sun, где дети с аутизмом отдыхают без родителей при круглосуточной поддержке специалистов.

Марша и Кейтлин рассказали «Филантропу» о том, как помогают детям и подросткам с ментальными нарушениями и когда Россия станет инклюзивной страной.

- Марша, вы провели на форуме мастер-класс «Подростки и молодые люди с ментальными нарушениями – взросление и безопасное поведение». Что самое важное в этой теме?

- У многих людей с нарушениями в развитии, сексуальное развитие, пубертат, случается в период, обозначенный природой, так же как и всех остальных. Поэтому очень важно разговаривать с детьми, учить педагогов и родителей понимать, как вести себя с изменениями, которые происходят с их телом. Сами ребята не понимают, что с ними происходит, а не понимая, они могут вести себя социально неприемлемо или подвергаться опасности насилия со стороны других людей. Им очень важно знать, как вести себя правильно, чтобы они могли продолжать заводить дружбу и удерживать именно дружеские отношения в этот период.


Когда обучаешь ребят с нарушениями в развитии взаимоотношениям с другими людьми, очень важно учитывать различия.

Ведь с мамой у вас одни отношения, с соседом другие, с доктором третьи. Но для детей с особенностями развития взаимоотношения с людьми могут быть вообще достаточно абстрактной концепцией. Поэтому важно конкретизировать эти отношения. Один из способов сделать это – схема. Я показываю картинку, на которой изображены разноцветные круги. Каждый круг и цвет обозначает разного рода отношения. В эти круги я как бы помещаю те категории людей, с которыми у ребенок встречается. Тогда намного легче понимать разницу между отношениями с разными людьми. Как пример, я объясняю, что со своими родителями абсолютно нормально обниматься, целоваться или сидеть у них на коленях. А когда речь идет о соседе, ребенку важно объяснить, что так себя вести не стоит.

Очень важно говорить с детьми и молодыми людьми с особенностями о разных частях их тела: какие части тела личные, какие более открытые и безопасные. На схеме они тоже обозначены разными цветами. Так, личные части тела окрашены в красный цвет, безопасные – в зеленый. Таким образом ребенку наглядно видно, за какие части тела его может потрогать незнакомый человек, а за какие трогать не должен. Такого рода работа помогает защитить детей с особенностями от насильственных действий со стороны тех, кто хочет воспользоваться их положением.

— Если ли в России специалисты, которые занимаются темой подростковой сексуальности?

— Таких людей мало и России и в США. Вообще, конечно, это очень неудобная тема. Когда год назад по приглашению фонда «Обнаженные сердца» я проводила семинары в Нижнем Новгороде, первые два дня людям было очень неловко, даже слушателям. Но в конце курса они расслабились, им стало комфортно, и они поняли, как полезно было услышать эту информацию. Когда предоставляешь информацию такого рода, важно делать это с большим уважением к людям, о которых говоришь, и с достоинством. Конечно, многое зависит от спикера. Мне комфортно об этом говорить, поэтому люди, которые меня слушают, тоже попадают в эту зону комфорта.

— Как, на ваш взгляд, изменить отношение общества к людям с особенностями развития?

— Говорить о них как можно больше. При этом когда мы рассказываем о людях с особенностями, не нужно фокусировать внимание на том, что им недоступно и что они не могут делать, нужно показывать то, что они делать могут, их сильные стороны. В США тоже есть некоторые проблемы с разворачиванием общественного мнения в сторону людей с нарушениями, преимущественно когда речь идет о взрослых с особенностями развития. Самый сложный вопрос – трудоустройство, нам нужно менять менталитет, для того чтобы поверить в возможности людей с особенностями работать.


Поэтому детей и взрослых с особенностями развития нужно активно внедрять в жизнь общества, давать им возможность показать свои сильные стороны, давать им знание о жизни и прививать профессиональные навыки, и тогда мы увидим, что они не так уж сильно отличаются от обычных людей.


— В теории понятно, но как это реализуется на практике?

— В США дети в школах в течение недели выезжают магазины, в музеи, в зоопарк. Их привозят в общественные места, учат, как конкретно в этом месте правильно себя вести. Уже с 13-14 лет начинается профориентация, а с 18 лет молодых людей приводят на рабочие места, им можно даже попробовать себя в деле. Как только заканчивается школа, их приобщают к работе и другим общественным активностям. Но для того чтобы у них появилась возможность быть вовлеченным во взрослую жизнь, сначала нужно создать разнообразие программ, куда бы они могли вступить.

— На ваш взгляд, почему в России пока не стала инклюзивной страной?

— Я думаю, в России это пока не реализовано из-за состояния общества. Вам не хватает ресурсов, нет информации, не так много услуг и программ поддержки для людей с особенностями развития. В Америке мы очень сфокусированы на вопросах инклюзии. У нас есть факт того, что взрослые люди с особенностями развития уже включены в жизнь общества. В российском обществе, напротив, много неуверенности, неопределенности. Люди не понимают, что такое особенности развития. Им кажется, что вместо того чтобы обучать таких людей, их проще закрыть дома, разместить в закрытие учреждения, подальше от общественных глаз. Прошел почти год с тех пор, как я впервые была в России, и я могу сказать по презентациям и по видео, которые предоставляют на семинарах в течение Форума «Каждый ребенок достоин семьи», положительные изменения есть. Благодаря работе, которую много лет ведет фонд «Обнаженные сердца», становится возможным менять систему. Русские дети с особенностями развития, которые ходят в школы и детские сады в нескольких российских городах, где идут проекты «Обнаженных сердец», которые участвуют в программе «Лето со смыслом», по социальным навыкам ничем не отличаются от детей с особенностями такого же возраста в США. Другой вопрос, что слишком малому числу детей в России пока доступен этот процесс социализации. Но изменения есть, есть специалисты, преданные делу, поэтому я уверена, что Россия движется по направлению к инклюзии.

Кейтлин Тейлор: «Особенный не значит недооцененный: как обучать детей с ментальными нарушениями»

У детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) функционирование центральной нервной системы устроено по-другому. Это отнюдь не значит, что они не могут обучаться. Это лишь значит, что нужно модифицировать среду и подходы, чтобы они могли учиться. Например, в лагере мы даем детям визуальные подсказки. Вместо того чтобы говорить им: «Сейчас мы пойдем сюда, а после сюда», мы зрительно представляем им эту информацию. Мы знаем, что это более эффективный способ обучаться для человека с особенностями, такие подсказки помогают человеку с аутизмом структурировать себя и чувствовать больше предсказуемости и меньше тревоги.

Различие может выглядеть так: либо мы будем долго говорить, где именно сидеть и как долго ждать, или лучше дадим четкое представление о том, как будет начинаться занятие и как оно будет заканчиваться, используя визуальные подсказки и расписание. Ребенку, который типично развивается, мы можем просто дать набор разных красок и кисточки, и он будет рисовать. Но ребенку с аутизмом, возможно, будет непонятно, как долго он этим должен заниматься. Мы можем включить таймер, или дадим ему пять разных кисточек, и он будет рисовать одной кисточкой, используя только одни цветом по очереди. Потом, когда он закончит с этим цветом, он возьмет другую кисточку и другой цвет. После того как он использует пять цветов и пять кисточек, он будет знать, что пора заканчивать. Нам нужно помочь детям с особенностями организовать их мысли и четко давать понять, что мы хотим от них. Но конечно, это всего лишь один, очень упрощенный пример этой стратегии.

Одно из важных направлений нашей работы – браться и сестры (сиблинги) детей с особенностями развития.

Отношения с братьями и сестрами у людей дольше, чем с кем-либо еще. От братьев и сестер мы получаем необходимые навыки, для того чтобы общаться с окружающими людьми. Если в семье есть брат или сестра, отличающиеся по своему развитию и социальным навыкам, то, возможно, они получают больше внимания родителей, на их обучение тратится больше времени и средств. Брат или сестра особенного ребенка иногда берут на себя роль того, кто должен заботиться. Но на самом деле сиблинги нуждаются в поддержке и заботе не меньше, чем их братья и сестры с нарушениями в развитии. Самый первый способ поддержать их — это разговаривать с ними о специфических для их родных особенностях развития. Необходимо им объяснить, что это нормально – иметь определенные чувства, связанные с особенностями брата или сестры. Также важно предоставить возможность для этих детей общаться с такими же сиблингами детей с нарушениями, потому что им очень важно делиться опытом. Например, один ребёнок рассказывает свою историю: «Мы ехали в автобусе, и мой брат начал кричать. Мне было стыдно, я не знал, что сделать, чтобы он перестал», братья и сестры таких же детей с особенностями поддержат его, скажут, что тоже были в такой ситуации. Общаясь друг с другом, они понимают, что не одиноки в своих ощущения, и это очень важно.

Наши культуры, русская и американская, достаточно разные в том, как они принимают различные нарушения в развитии. Россия на более ранней ступени условной лестницы от неприятия к приятию людей с особенностями развития. За те семь лет, что я работаю в России, я увидела невероятные изменения. Конечно, мы бы хотели, чтобы все это происходило быстрее, чтобы все принимали всех прямо сейчас, но для этого нужно время. «Обнаженные сердца» делают громадную работу. Они задумываются о том, как изменить отношение общества и представления о том, кто такие люди с особенностями развития. Людям действительно нужно больше знаний. Это не зависит от национальности. Не важно, американец ты, канадец или русский, если ты не понимаешь, тебе страшно. Информация — мультфильмы, телепрограммы – разрушает миф и дает людям реальные знания. В этом плане Россия достигла невероятного прогресса в последние годы."

Елена
16.01.2017, 11:47
Опять двадцать пять. Снова, получается, нужно ездить с ребёнком-инвалидом в школу, где учат детей с таким заболеванием, за тридевять земель.. А по месту жительства никак, будут футболить в специальную школу?..Отсюда (https://life.ru/t/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/957562/za_kazhdym_tipom_shkol_dlia_osobykh_dietiei_priedlaghaiut_zakriepit_spisok_zabolievanii):

"За каждым типом школ для особых детей предлагают закрепить список заболеваний
Сейчас не всегда понятно, в какую спецшколу отдавать ребёнка с той или иной проблемой. Из-за этого могут возникать споры, а у учащихся — проблемы с образованием и медицинской помощью.
Чтобы у детей с ограниченными возможностями не возникало проблем с получением своевременной медицинской помощи, а также с выбором школы, за каждой учебным заведением определённого профиля (например, для учеников c тяжёлыми нарушениями речи или опорно-двигательного аппарата) предлагается закрепить список конкретных заболеваний. Соответствующее обращение министру здравоохранения РФ Веронике Скворцовой направила заместитель губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа Татьяна Бучкова (документ есть в распоряжении Лайфа).
Сегодня в России есть учебные заведения, ориентированные на учеников с разными особенностями, однако при этом не указывается, с какими заболеваниями обучают в школе того или иного профиля. Из-за этого дети порой могут учиться не там, где им будет лучше, и из-за этого они могут вовремя не получить необходимое медицинское обслуживание. По мнению инициатора обращения, нововведение позволит не только решить эти проблемы, но и обеспечить детям с ограниченными возможностями своевременную коррекционно-педагогическую и социальную помощью.
Стоит сказать, что ранее Министерство образования РФ разработало законопроект, в соответствии с которым у людей с ограниченными возможностями в скором времени может появиться больше возможностей в обучении (https://life.ru/t/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/954046/invalidy_vnie_zavisimosti_ot_pokazanii_smoghut_uchitsia_tam_ghdie_khotiat). Согласно документу, дети с ограниченными возможностями смогут самостоятельно выбирать учебное заведение вне зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии."

Gallina
16.01.2017, 12:01
Елена, Оптимизация, Лен...

Gallina
16.01.2017, 12:04
Соответствующее обращение министру здравоохранения РФ Веронике Скворцовой направила заместитель губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа Татьяна Бучкова
В Ямало-Ненецком автономном округе большинство детей, обычных, и так учатся в интернатах из-за особенности расположения и местности, так что им это прям очень подходит. Вот опять на большой должности человек с очень ограниченным мышлением...

тата
16.01.2017, 12:46
Наверняка, конечно, опять какая-нибудь дурь из этого выйдет. Не для людей...
Но кое в чем я согласна. Я уже писала, в Мишином классе есть мальчик-аутист. У него сложная форма (не знаю классификации), и он очень запущен. В 13 лет в памперсе и абсолютно не контролирует себя, от слова совсем. Его приходится подмывать учителю и воспитателю. Менять памперс мальчику под 70 кг, он очень полный. Он не переносит громких звуков (всегда ходит прикрыв уши руками), не говорит совсем. За 2 года прогресса нет. Всем понятно, что ему в этой школе не место. Кроме его родителей. Они использовали свое законное право - любая школа для любого ребенка. Родители очень склочные. Чуть что пишут в департамент письма. А законных оснований отказать им в обучении нет. Пока нет.

Елена
16.01.2017, 13:37
Галя, согласна..(

Таня, как мне сказали в школе, школа имеет право отправить ребенка на пмпк, если считает, что ему не подходит программа, вид обучения. Как показывает мой личный опыт, гражданин у учреждения в суде, например, не выигрывает.. Или редко когда.. Взять ЮЮ, к примеру..
Я категорически не согласна с отсутствием права родителей учить ребенка не по месту жительства.

тата
16.01.2017, 14:23
Он учится не по месту жительства.

Swetlaia
16.01.2017, 14:34
Из-за этого дети порой могут учиться не там, где им будет лучше, и из-за этого они могут вовремя не получить необходимое медицинское обслуживание. По мнению инициатора обращения, нововведение позволит не только решить эти проблемы, но и обеспечить детям с ограниченными возможностями своевременную коррекционно-педагогическую и социальную помощью.
Смешалось все, люди, кони... Это потуги необразованных чиновников запихать всех обратно подальше. Вряд ли реализуемо, достаточно особо упертым родителям выиграть несколько судов. Причем тут медпомощь и социальная коррекция, они в школах, из которых сейчас даже медсестер вывели лечить собрались?

Swetlaia
16.01.2017, 14:36
Родители очень склочные. Чуть что пишут в департамент письма.
Лучше бы они свои усилия потратили на покупку наушников.

Елена
16.01.2017, 15:28
Таня, я не про мальчика, а про инициативу закрепить диагнозы за школами. Тем более, мальчик учится не по месту жительства. Нам такая школа под этим предлогом отказала.
Я о себе. Хочу школу если не во дворе, то в районе.

тата
16.01.2017, 15:45
Елена, я тебя понимаю. Но у нас своя проблема, и я о ней. ;)
Не в тему совершенно, но с этим мальчиком никто не может справится, кроме Миши))) В силу диагноза и веса не малого, если он сядет/ляжет сдвинуть и поднять его не представляется возможным. Так вот, слышит и слушает он только Мишу)))Ему достаточно просто подойти к тому мальчику, он поднимается. Хотя, Миша его не бил и не трогал никогда (там весовые категории разные даже ), но вот так, на невербальном уровне Миша им управляет что ли. Бывает даже Мишу специально зовут, когда тот завалится в сухой бассейн, к примеру, и ни на кого не реагирует. Миша своим присутствием поднимает его)))

Swetlaia
16.01.2017, 16:22
Но у нас своя проблема, и я о ней. ;)
Это в любой школе так, Тань. Если педагоги не могут и не умеют работать с тяжелым ребенком, то всем, кто рядом будет плохо. У нас в этом году нет детей с РАС, но есть очень тяжелые с дцп, одна девочка ну очень тяжелая, она кричит очень громко и постоянно, кидает игрушки в окружающих. Если бы за ней постоянно за руку не ходила тьютор и не контролировала, это был бы дурдом. Так и у вас, вместо того, чтобы использовать АВА, одевать ребенку наушники, корректировать его поведение, либо выводить в отдельную комнату, работать с родителями, они тупо свесили все проблемы на окружающих детей. Это именно некомпетентность педагогов, к сожалению(( Создать условия, где тот мальчик будет заниматься и не мешать вам, при этом обосновать родителям в рамках школы, а вместо этого его хотят выпнуть, куда? Им некуда идти, поэтому они и держатся.

Swetlaia
16.01.2017, 16:24
Я не думаю, что если бы они при помощи поведенческого анализа показали родителям результаты, то родители бы возмущались предложениям педагогов. АВА это дорого, это нереально дорого, это огромный шанс нарваться на мошенника недоучку, но это единственное что работает.

тата
16.01.2017, 17:09
Ой, Свет, там все гораздо сложнее... Они обманным путем, во-первых, попали в класс. Мне это совершенно непонятно, потому что я не умею так, а они смогли. Во-вторых, ребёнок не нужен. Так как у нас интернат, его просто на круглосуточное нахождение там бросили. А когда предлагают им варианты более подходящие (не в никуда выбрасывают), отказываются. Так как там придётся пенсию отдавать. А они сейчас на его пенсию и льготы живут... Там много грязи, не хочу писать. Но поверь мне, учитель делает все возможное. Я в родительское комитете, так что знаю чуть больше, чем остальные родители.
Его выводят. Им занимаются педагоги, индивидуально. Но тьютор этому классу не положен, так как он с лёгкой структурой дефекта. А учителю, у которого ещё 12 детей с диагнозами, одной, с ним не управиться (((

Swetlaia
16.01.2017, 18:05
тата,Вон за 1 час умудряются детей изъять за синяк, а тут родители не занимаются ребенком, ребенок не получает помощи, согласно своему состоянию и все прям ничего не могут сделать. Скорее не хотят связываться.

тата
16.01.2017, 18:12
Swetlaia,не хотят... там реально как в той пословице: не тронь г-о, а то завоняет.
Они склочные, базарные, ещё и бандитами пугают))) как в 90... Они чуть не с кулаками на педагогов, чуть что не так...Ну их...

Swetlaia
16.01.2017, 18:28
Они чуть не с кулаками на педагогов, чуть что не так...Ну их...
Ну так это тогда не из разряда - нет законного способа, он есть, просто им выгоднее чтобы это сделал кто то другой. например вы, родители. Снимали бы на видео каждую встречу с родителями, и предупредили их, что еще одна угроза и подадут на них в милицию. Ну офигенно, конечно, нашли выход, не хотят связываться - пусть делают ему отдельный класс, с какого перепуга за это вы расплачиваетесь.

Елена
16.01.2017, 18:48
Тань, понятно, у кого что болит. Я могу говорить только о поиске школы, но своё мнение касаемо стратегии школы написала выше. Новое заключение пмпк и до свидания.

тата
16.01.2017, 22:59
Сейчас идут разговоры про отдельный "класс". Так как ребёнок абсолютно не показывает прогресса, в связи с медицинским проблемами, его хотят перевести на индивидуальное обучение, но в рамках школы. Родителям все равно. Как его, так и родителям большинства одноклассников. Такая вот сторона школы 8 вида. Как признаются учителя, многие родители ждут-не дождутся конца каникул или начала рабочей недели.
Свет, там ещё внутришкольные терки. В класс со сложной структурой, где ему место, его не переводят. Хотя там 5 человек и тьютор. Отдувается наша. Руки в синяках и кровоподтеках, когда у него бывают приступы ей достаётся. ..
Ты знаешь, она пыталась и пытается решить вопрос. Пока не получается. Воспитатель второй половины дня решила вопрос кардинально - просто уволилась. Учитель не хочет. Пытается найти решение. Поэтому я не стала бы так голословно осуждать. К сожалению, не все идеально...

Rainbow
17.01.2017, 10:26
тата, подскажите, пожалуйста, номер вашей школы. И не учились ли вы в школе 30 на улице Тружеников? Пытаюсь понять, что из себя представляют структурные подразделения школы 2124 и стоит ли туда стремиться.

тата
17.01.2017, 12:21
Rainbow, а кто Вы? Мы знакомы?

Rainbow
17.01.2017, 13:08
тата, нет, мы не знакомы. Вы ведь под этим ником и на другом форуме? Мне почему-то запомнилось, что вы ходили в 30 школу. Может быть, на подготовку к школе.

тата
17.01.2017, 14:22
Rainbow,:good_mini: хорошая память! Мы ходили в садик при 30 школе. А что за подразделения 2124?
Будет постановка диагноза по никнему ;), но у Вашего близкого аутические черты? Если так, то 30-ка Вам подойдёт. У них специализация скорее по РАС.

Rainbow
17.01.2017, 14:37
Школа 2124 это комплекс из 4 коррекционных школ, в т.ч.бывшей 30-й. Туда же входит и бывшая 486, в которую традиционно брали самых тяжелых детей. Тата, простите мне мое любопытство, а в какую школу вы ходите сейчас и как там относятся к "нашим"?

Gallina
17.01.2017, 14:39
Rainbow, Здравствуйте! Вы расскажите немного о себе, чтобы разговор более предметным был. У Вас свой ребёнок с СД?

Rainbow
17.01.2017, 14:50
Gallina, здравствуйте. Да, у меня ребенок с СД. Вот задумалась о школах. Есть мнение, что центральные московские школы 8 вида традиционно отличает доброжелательное отношение к детям. Если это так и школа действительно для ребенка полезна, то есть повод туда стремиться даже живя далеко от школы. Но если там ничего особенного, тогда лучше смотреть в сторону ближних школ.

тата
17.01.2017, 15:38
Rainbow, знаете, мой совет (думаю, девочки его поддержат) какая бы распрекрасная школа не была, дорога до неё и от неё так измотает Вас и ребёнка, что все плюсы от учёбы померкнут. Именно поэтому мы пошли в ближайшую к нам школу, а не стали ездить в 30-ку. Ближайшей школой оказался интернат 8 вида N79. Отношение там хорошие. Миша идёт с удовольствием. Но мы забираем его ежедневно. Наших там мало. В старших классах нет. Только в начальной школе.

Елена
17.01.2017, 15:43
Rainbow, 30-я это метро Третьяковская?
Одна мама из нашего ЮБ туда возит дочку пятый, уже, наверное, год. Многое менялось. Задают очень много на дом. Всё свободное время у них уходит на ДЗ. Логопеда и дефектолога посещают за свои деньги по месту жительства. Дополнительных занятий в школе нет с ними. Считается, что достаточно учителя с дефектологическим образованием. Года два, боюсь соврать, девочка училась с 9 до 12, соответственно, маме надо рассчитывать на то, что придётся это время отсидеть в школе, ожидая ребёнка, чтобы не ездить целовать замок домой. Сейчас как-то меняются с родственниками - кому отвозить, кому забирать. Езда только на метро в час пик, на машине туда доехать утром нереально.

тата
17.01.2017, 15:48
30 это метро Киевская. Либо Фрунзенская.

тата
17.01.2017, 15:50
И там от метро ещё минут 20, через Москва-реку. Это если своим ходом. На машине проще, но надо помнить, что теперь парковка в центре платная, и её не найти практически.

Rainbow
17.01.2017, 16:13
тата, спасибо. Хорошо, что вам там нравится. Значит, не зря туда ходите)
Елена, Вы, наверное, про бывшую 532. Она на Третьяковской.
Да, расстояние все-таки весомый аргумент при выборе школы.

тата
17.01.2017, 16:56
Rainbow, зря- не зря, время покажет. Но для меня так же имеет значение с каким настроением идёт туда ребёнок.

КОТЕНОЧЕК
24.01.2017, 13:35
Конечно, главное - настрой ребенка. Если настрой положительный, тогда и информация будет им восприниматься хорошо.

Елена
26.01.2017, 12:02
Минобрнауки и Минтруд: для детей-инвалидов требуется больше тьюторов (https://www.miloserdie.ru/news/minobrnauki-i-mintrud-dlya-detej-invalidov-trebuetsya-bolshe-tyutorov/)
Цитата:

"Глава Минтруда Максим Топилин и министр образования и науки Ольга Васильева сделали заявления о насущной необходимости расширения возможностей образования для детей с инвалидностью и ОВЗ. Речь идет, в частности, о привлечении дополнительных сотрудников для организации сопровождаемого образования в школах и детских садах.

..Первое, с чего стоило бы начать — дать возможность школам нанимать помощников для работы с детьми с ОВЗ, обеспечив адекватный механизм финансирования — который и будет учитывать уровень программы и необходимые специальные образовательные условия. И обязать образовательные учреждения привлекать таких сотрудников, чтобы они появились в школах и садах в достаточном количестве.

Для этого нужно вносить изменения в определенные приказы Минобразования (№1014 и 1015), в закон об образовании, в САНПИНы. Совсем в идеале — хорошо бы снизить уровень требований к тьюторам. Или как-то разделить их по уровням необходимой квалификации."

Natali_09
29.01.2017, 14:34
Опять двадцать пять. Снова, получается, нужно ездить с ребёнком-инвалидом в школу, где учат детей с таким заболеванием, за тридевять земель.. А по месту жительства никак, будут футболить в специальную школу?..Отсюда (https://life.ru/t/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/957562/za_kazhdym_tipom_shkol_dlia_osobykh_dietiei_priedlaghaiut_zakriepit_spisok_zabolievanii):

"За каждым типом школ для особых детей предлагают закрепить список заболеваний


Сейчас не всегда понятно, в какую спецшколу отдавать ребёнка с той или иной проблемой. Из-за этого могут возникать споры, а у учащихся — проблемы с образованием и медицинской помощью.
Чтобы у детей с ограниченными возможностями не возникало проблем с получением своевременной медицинской помощи, а также с выбором школы, за каждой учебным заведением определённого профиля (например, для учеников c тяжёлыми нарушениями речи или опорно-двигательного аппарата) предлагается закрепить список конкретных заболеваний. Соответствующее обращение министру здравоохранения РФ Веронике Скворцовой направила заместитель губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа Татьяна Бучкова (документ есть в распоряжении Лайфа).
Сегодня в России есть учебные заведения, ориентированные на учеников с разными особенностями, однако при этом не указывается, с какими заболеваниями обучают в школе того или иного профиля. Из-за этого дети порой могут учиться не там, где им будет лучше, и из-за этого они могут вовремя не получить необходимое медицинское обслуживание. По мнению инициатора обращения, нововведение позволит не только решить эти проблемы, но и обеспечить детям с ограниченными возможностями своевременную коррекционно-педагогическую и социальную помощью.
Стоит сказать, что ранее Министерство образования РФ разработало законопроект, в соответствии с которым у людей с ограниченными возможностями в скором времени может появиться больше возможностей в обучении (https://life.ru/t/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/954046/invalidy_vnie_zavisimosti_ot_pokazanii_smoghut_uchitsia_tam_ghdie_khotiat). Согласно документу, дети с ограниченными возможностями смогут самостоятельно выбирать учебное заведение вне зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии."

Я бы почитала данные поправки на счёт "больше возможностей в обучении" это было бы удобно очень, только боюсь не примут. А на счёт распределения по диагнозам, это получается расхождение с инклюзией и будет возможность отказать родителям в приёме в ту или иную школу на законных основаниях " мы с такими не работаем" ( в списках не значатся)

Natali_09
29.01.2017, 14:36
Минобрнауки и Минтруд: для детей-инвалидов требуется больше тьюторов (https://www.miloserdie.ru/news/minobrnauki-i-mintrud-dlya-detej-invalidov-trebuetsya-bolshe-tyutorov/)


Цитата:

"Глава Минтруда Максим Топилин и министр образования и науки Ольга Васильева сделали заявления о насущной необходимости расширения возможностей образования для детей с инвалидностью и ОВЗ. Речь идет, в частности, о привлечении дополнительных сотрудников для организации сопровождаемого образования в школах и детских садах.

..Первое, с чего стоило бы начать — дать возможность школам нанимать помощников для работы с детьми с ОВЗ, обеспечив адекватный механизм финансирования — который и будет учитывать уровень программы и необходимые специальные образовательные условия. И обязать образовательные учреждения привлекать таких сотрудников, чтобы они появились в школах и садах в достаточном количестве.

Для этого нужно вносить изменения в определенные приказы Минобразования (№1014 и 1015), в закон об образовании, в САНПИНы. Совсем в идеале — хорошо бы снизить уровень требований к тьюторам. Или как-то разделить их по уровням необходимой квалификации." когда же он и перестанут разглагольствовать и работать начнут...

Елена
29.01.2017, 14:56
Natali_09, Натулик, рада тебя видеть!

Недавно где-то читала, что недавно не пропущен думой Законопроект о поправках в Закон об образовании или даже новый Закон об образовании, разработанный Смолиным и ещё рядом уважаемых людей, представляющих интересы инвалидов. Вот там было предложение дать больше возможностей школам нанимать тьюторов. Только, поди, у нас бюджета нет на это..

Natali_09
29.01.2017, 15:01
Елена,привет. Собираю информацию , вот и зависла. Лен такие законопроекты действительно "не выгодны" увы и ах.